心理學必考的知識點

心理學是研究心理現(xiàn)象以及發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學

心理現(xiàn)象又叫心理活動，包括心理過程和個性心理

機能心理學認為，意識是個人的，永遠變化的，連續(xù)有選擇的

行為主義心理學流派是反對研究意識，主張研究行為

格式塔心理學是指強調(diào)把心里作為一個整體，認為整體先于部分而存在

個心心理是指表現(xiàn)在一個人身上比較穩(wěn)定的心理特征的綜合，是一個人總的精神面貌，反映了人與人之間穩(wěn)定的差異的特征

心理現(xiàn)象包括心理過程和個心心理，心理過程分為認知過程，情感過程和意志過程，個性心理分為個性心理傾向和個性心理特征

條件反射是指先天的，即無意識行為。條件反射（信號反射）是指后天經(jīng)過學習才能得到的反射，即有意識的學習才能得到的知識經(jīng)驗和技能

心理現(xiàn)象產(chǎn)生物質(zhì)基礎的是神經(jīng)系統(tǒng)

知覺：人腦心理學是研究心理現(xiàn)象的學科

對人腦的直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反應

觀察是知覺的高級形式

感覺：人腦直接作用于感官的客觀事物的個別屬性的反應

感覺的種類包括外受感覺（視聽嗅味膚），內(nèi)受感覺（機體內(nèi)臟器對刺激的反應），本受感覺（肌肉的反應）

暈輪效應：當某人擁有某種特征，就會對氣體特征進行相應判斷。例如：某人是大學老師，我們就認為他很有學識。

首因效應（最初效應）：最早信息比后來信息影響大

近因效應（最近效應）：新信息比最早來的信息影響更大

投射效應例如：以小人之心度君子之腹

入芝蘭之室，久不聞其香屬于感覺的適應現(xiàn)象

表象：當事物不在面前，存在于人腦中關于事物的形象

再造想象：屬于想象的一種，是根據(jù)語言的表述或非語言的描繪(圖樣、圖解、符號記錄等)在頭腦中形成有關事物的形象的想象。

語言理解是最高形式的文本解釋

思維基本過程是分析和綜合

創(chuàng)造性思維核心是發(fā)散思維

創(chuàng)造性思維的三個特性分別是流暢性，獨特性和變通性

瓦拉斯創(chuàng)造性思維的四個階段是準備期，醞釀期，豁朗期以及驗證期

注意的三個功能：調(diào)節(jié)功能，維持功能以及選擇功能

認知過程是產(chǎn)生情感的基礎

需要的最高層次是自我實現(xiàn)

馬斯洛成長需要包括求知需要，審美需要以及自我實現(xiàn)需要

動機的功能有維持和調(diào)節(jié)功能，激活功能以及指向功能

自我認識包括自我觀察和自我評價兩種

四個性格類型

A多血質(zhì)：反應迅速，有朝氣，活潑好動，動作敏捷，情緒不穩(wěn)定

B膽汁質(zhì)：精力旺盛，粗心，表里如一，容易感情用事

C粘液質(zhì)：穩(wěn)重，靈活性不強，踏實但是死板，冷靜缺乏生氣

D抑郁質(zhì) 外表溫柔懦弱，孤獨，行動反應慢

很少有人是單個一種情形，大多都是兩種或兩種以上的結合體

26.晶體智力和流體智力區(qū)別是晶體智力與成長的教育有關而流體智力與年齡有關

27.教育心理學主要研究學校教育中的學與教的規(guī)律，核心內(nèi)容是學習過程

28.教學過程中評價和反思過程包括教學前預測和評價，過程中分析和監(jiān)視以及教學后檢驗和反思三個環(huán)節(jié)。

29.廖世承1924年編寫了我國第一本《教育心理學》教科書、

30.皮亞杰的認知發(fā)展包括圖示，同化，順應和平衡

31.兒童發(fā)展趨于成熟的標志是進入形式運算階段

32.概念學習是指掌握事物的一般意義

33.命題學習是多個概念的命題的復合意義

33.下位學習也叫類屬學習特點是由分到總

34.上位學習也叫總括學習特點是由總到分

35.并列結合學習（既非上位學習也不是下位學習）

36.直角三角形是一種特殊的三角形是命題學習

37.技能的兩個分類：心智技能和操作技能

38.心智技能是之力技能，認知技能，通過學習形成合乎法則的心智活動方式。例如：閱讀寫作運算主要是心智技能

39.操作技能是通過學習形成合乎法則的操作技能、

40.菲茨-----波斯納三個階段模型是認知階段，聯(lián)系形成階段和自動化階段

41.馮忠良四個階段模型是操作定向，模仿，整合以及熟練

42.原型定向指事物的原樣，心智活動也有其外化的物質(zhì)原型，即實際的操作活動程序、實踐模式。原型定向即了解這種實踐模式，了解動作結構，各動作成分及其順序 等。該階段學員主要是在頭腦中形成程序性知識。通過原型定向，學員在頭腦中形成了有關活動方式的定向映象，而這種定向映象一旦建立，它就可以調(diào)節(jié)以后的實 際心智活動，同時也是心智活動得以產(chǎn)生的基礎。

43.原型操作階段原型操作即根據(jù)心智活動的實踐模式，把頭腦中建立起來的動作程序以外顯的方式付諸實施。在該階段，活動方式是物質(zhì)化的，即以外部語言、外顯的動作，按照活動模式一步步展開執(zhí)行。學員在該階段的活動是展開的、外顯的，并經(jīng)常借助于外部言語的引導和外部輔助手段。學員尚不能擺脫實踐模式，而是依賴實踐模式進行活動。

44.原型內(nèi)化階段原型內(nèi)化即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉化，借助于內(nèi)部言語，學員可以在頭腦內(nèi)部進行程序化的心智活動，而且能夠以非常簡縮、快速的形式進行。\

45.問題解決方法四個步驟：A發(fā)現(xiàn)問題B理解問題C提出假設D檢驗假設

解決問題的四個方法分別是A手段---目標分析法，（是將先有的目標進行分析，找到當前狀況與目標狀況的距離，接著在采用有效的活動方式）B爬山法，（對當前問題進行評價，因條件因素，不能直接采取縮小差距，而是增加當前狀況和目標狀況的距離，通過退一步進兩步的迂回的策略和方法，最終解決問題）C目標遞歸策略（從最終目標狀態(tài)出發(fā)，按照子目標組成邏輯順序逐漸逆向遞歸初始狀態(tài)）D頭腦風暴法（想出各種各樣的解決方法，并從這些方法找出最優(yōu)的方法）

46.創(chuàng)造性特征：A流暢性（限定時間內(nèi)產(chǎn)生的觀念數(shù)量）B獨立性（變通性）C靈活性（自主見解）

47.品德形成的標志是道德行為習慣的形成

48.科爾伯格的道德三個水平

A前習俗水平：這一水平上的兒童已能辨識有關是非好壞的社會準則和道德要求，但他是從行動的物質(zhì)后果或是能否引起快樂（如獎勵、懲罰、博取歡心等）的角度，或是從提出這些要求的人們的權威方面去理解這些要求的。這一水平包括兩個階段：階段1懲罰和服從的定向階段。行動的物質(zhì)后果決定這一行動的好壞，不理會這些后果所涉及的人的意義或價值。階段2工具性的相對主義的定向階段。正當?shù)男袆泳褪菨M足自己需要的行動，偶爾也包括滿足別人需要的行動。人他有時愿意為滿足各個方面的需要以平等的方式去“作出妥協(xié)”。

B習俗水平：這一水平上的兒童已能理解維護自己的家庭、集體或國家的期望的重要性，而不理會那些直接的和表面的后果。兒童的態(tài)度不只是遵從個人的期望和社會的要求，而且是忠于這種要求，積極地維護和支持這種要求，并為它辯護。對與這種要求有關的個人和集體也一視同仁。這一水平也包括兩個階段：階段1人際關系和諧協(xié)調(diào)的或（愿做一個）“好孩子”的定向階段。好的行為就是幫助別人、使別人愉快、受他人贊許的行為。階段2法律與秩序”的定向階段。傾向于權威、法則來維護社會秩序。正當?shù)男袨榫褪强吮M厥職、尊重權威以及維護社會自身的安寧。兒童認識到社會秩序依賴個人樂于去“盡本分”和尊重適當建立的權威。

C后習俗水平：社會契約的、墨守成法的定向階段。一般說來，這一階段帶有功利的意義。在法定范圍以外，雙方應盡義務的約束因素即自由協(xié)議和口頭默契。階段2普遍的倫理原則的定向階段。公正被看作是與自我選擇的倫理原則(要求在邏輯上全面、普遍和一致相符的、由良心作出的決斷）

明知故犯是道德意志的薄弱

態(tài)度與品德學習的一般過程：已從，認同以及內(nèi)化

教學目標是指教學活動中所期望學生能夠達到的預期的學習結果

個別化教學是指學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學模式

心理學主要研究的是心里現(xiàn)象（心理活動）及其發(fā)展規(guī)律

心理過程包括A認知過程B情緒情感過程C意志過程

個性心理傾向是指人對社會環(huán)境態(tài)度和行為積極的特征

個性心理反應的則是 人與人之間的穩(wěn)定差異特征

語言中樞優(yōu)勢是大腦的左半球

機能主義心理學認為A意志是個人的B意志是永遠變化的C意志是連續(xù)的有選擇的

心理現(xiàn)象包括心理過程和個性心理，其中心理過程包括A認知過程B情感過程C意志過程個性心理A個性心理傾向B個性心理特征

無條件反射（本能行為）和條件反射（經(jīng)過后天學習）

心理學之父馮特，教育心理學之父桑代克

構建主義心理學馮特（內(nèi)省法分析內(nèi)容和意識）主張直接經(jīng)驗就是意識

人的經(jīng)驗包括感覺，意向和激情三個方面。研究方法是內(nèi)省法，代表人物是鐵欽納

行為主義心理學華生（心理學第一勢力）A反對研究意識，主張研究行為B反對內(nèi)省，主張實驗進行客觀研究，因為意識是看不見的，摸不到的。反對內(nèi)省法，主張用實驗研究心理學，提出“刺激--反應”即S--R行為模型代表人物有托爾曼，斯金納，班杜拉

機能主義心理學（杜威，詹姆士，安吉爾）主張研究意識，意識是持續(xù)不斷的，川流不息的過程，研究意識的功能和目的而不是構造，方法有實驗內(nèi)省法，觀察法，測驗以及問卷調(diào)查法。

格式塔心理學主義又叫完形主義心理學（維特海默，科勒）認為任何一種心理現(xiàn)象都是一個格式塔，是一個被分割的整體，整體不分為部分，整體大于部分之和，且整體先于部分而存在并制約部分的性質(zhì)和意義

精神分析心理學主義學派（弗洛伊德）第二勢力重視對異常行為和無意識的研究

人本主義心理學（馬洛斯，羅杰斯）第三勢力認為人的本質(zhì)是好的，人有自我意志，有自我實現(xiàn)的需要，主張人的行為受自我意識的支配

現(xiàn)代認知心理學（皮亞杰）現(xiàn)代認知心理學運用信息加工的理論觀點研究人的認識活動，其研究范圍主要包括感知覺、注意、表象、記憶、思維和言語等心理過程以及人工智能。主張以模型來表示人類心理認知和結構。其中模型構成包括a感覺系統(tǒng)b記憶系統(tǒng)c控制系統(tǒng)d反應系統(tǒng)

注意的特點包括指向性和集中性

注意的功能包括A選擇功能B保持功能C監(jiān)督和調(diào)節(jié)功能

維持有意注意的四個條件A加深對目的任務的理解B合理組織活動C對興趣要有依從性D排除內(nèi)外干擾因素

視而不見。聽而不聞指的是注意的集中性

中學生一般都是不隨意注意即無意注意

無意注意（不隨意注意）是指無目的不需要堅持，不由自主的對一個事物關心

有意注意（隨意注意）是指有預期目的，需要意志努力，主動注意一個事物

有以后注意是指有自覺目的，但不需要堅持

教師一般語言和行為都是為了引起學生的無意注意

對刺激感覺能力叫感知性，感覺的刺激范圍叫感覺閥限。感受性越高感覺閥限越低，反之，感受性越低感受閥限越高，二者成反比關系

感覺閥限是指感覺的范圍

絕對感受發(fā)現(xiàn)是指剛剛引起主觀感覺最小刺激量

差別感受閥限是指當刺激增加或減少到一定程度是，引起人新感覺的刺激物的最小差別量

差別感受性是指這種感覺與區(qū)別最小差別兩的能力

觀察是知覺的高級形式

感覺后效：刺激停止后停留的影響

知覺的四個性質(zhì)A知覺的選擇性（將知覺對象優(yōu)先從背景中選擇出來）B理解性（加工理解）C恒常性（時間的長短）D整體性（整合統(tǒng)一過程）

影響識記的因素A識記的目的和任務B態(tài)度和情緒狀態(tài)C識記方法D活動任務性質(zhì)E材料的數(shù)量和性質(zhì)

艾賓斯浩遺忘曲線，先快后慢，成負加速型

有意識記有目的，無意識記無目的，機械時機重復，意義識記加深理解

分析和綜合是思維的基本過程

想象（根據(jù)表象形成的心里過程）再造想象（根據(jù)語言和符號創(chuàng)造的新形象 ）創(chuàng)造想象（根據(jù)一定的目的和任務）幻想

意志的四個性質(zhì)A激活性B果斷性C自制性D堅韌性

動機的功能A激活功能B指向功能C調(diào)節(jié)和維持功能

觀察是心理學中最基本的方法

心理學家馮特創(chuàng)立了第一個心理學實驗室

心理學的四個流派A馮特的結構心理學）（研究對象是心理結構）B化生的行為主義心理學（研究的是行為）C詹姆斯機能主義心理學（研究的是心里功能和作用）D弗洛伊德精神分析學派（研究的是無意識）、

心理過程是指把認知活動，情緒情感活動和意志活動的綜合。即人們常說的知情意三個方面

個性心理差異包括個性心理傾向和個性心理特征。其中能力，氣質(zhì)和性格統(tǒng)稱為個性心理特征

心理學發(fā)展背景A亞里士多德《論靈魂》《論自然機能》觀點處于唯心主義和唯物主義中間B笛卡兒的身心交感論，用反射的概念及時動物行為觀點的是唯心的，是理性主義觀念的集中體現(xiàn)C洛克白板說，強調(diào)一切認知來自后天經(jīng)驗

馬斯洛需要層次理論是指A缺失需要（生理需要，安全需要，歸屬與愛的需要以及尊重需要）B成長需要（求知需要，審美需要以及自我實現(xiàn)需要）

心理學的生物起源：A達爾文的《物種起源》生物進化論B繆勒的神經(jīng)細胞之間的電化作用產(chǎn)生神經(jīng)沖動的觀點C韋伯的感受性和感受閥限

心理學的任務是預測，了解，指導，控制和調(diào)節(jié)人的心里和行為活動

研究心理學的四個原則：A客觀性原則B實踐性原則C發(fā)展性原則D因果性原則

心理學研究方法：A觀察法（最基本的研究方法）B實驗法（控制變量法）C心理測驗法（三個標準是信度，效度和常模）

人心理的幾個性質(zhì)：A依存性B主觀性C能動性D社會制約性

感覺是指刺激物的直接影響，人腦對客觀事物的個別屬性的反應

直覺是指人腦對產(chǎn)生對客觀事物整體的反應和事物之間簡單關系的反應

知覺的過程：A覺察B分辨C確認

知覺與感覺之間的關系是知覺是以感覺為基礎產(chǎn)生的

知覺的基本特性A選擇性（優(yōu)先將對象從背景中選擇出來）B整體性（ 當個別屬性作用于人的感官時，人能根據(jù)知識經(jīng)驗把他知覺成一個整體）C恒常行（知覺在一定范圍內(nèi)變化時，被知覺的對象仍然保持相對不變的特性）D理解性（人在知覺某一個客觀現(xiàn)象是時，總是利用已有的知識經(jīng)驗去認知一個事物，并用詞語把他標志出來）

影響知覺選擇性的因素有兩種，第一種客觀因素包括A對象和背景的差別性B刺激物的強度C知覺對象的活動性D刺激物的新穎性。以及第二種主觀因素包括E有無目的和任務，以及其明確程度F已有的知識經(jīng)驗的豐富程度G個人需要以及興趣愛好H心理定勢以及以往經(jīng)驗的影響I情緒狀態(tài)

青少年知覺品質(zhì)特點:有不隨意性，片面性，不穩(wěn)定性以及粗枝大葉

幾種直觀方式A實物直觀 B教具直觀C言語直觀

記憶類型包括四種，第一種根據(jù)內(nèi)容的不同分為A形象記憶（以事物形象為內(nèi)容）B抽象邏輯記憶（原理和法則為內(nèi)容）C情緒記憶（情感記憶）D詞語記憶（語言和文字為內(nèi)容）E動作記憶（操作的動作）F情景的記憶（個人親身經(jīng)歷）。第二種則是有無目的和有無方法分為G有意記憶（無預定目的，不用專門方法，自然而然）H有意記憶（有明確目的，采用相應方法和友誼回憶）。第三種根據(jù)保持時間和編碼的方式可分為I瞬時記憶（0--2秒）J短時記憶(5--60秒)K長時記憶（60秒以上）。第四種根據(jù)是否受意識的控制分為L內(nèi)隱記憶（自動不需要意識參與的記憶）M外顯記憶（對行為影響是個體能夠意識到的）

記憶的表象分為：A聽覺表象B視覺表象C運動表象

“蘋果”表象屬于一般表象“某個蘋果”屬于是個別表象

記憶活動的四個步驟是：A識記B保持C再認D回憶

有意識記是指有預定目的和任務而有自覺的運用方法去識記事物的過程

無意識記是指無預定目的，不采用方法，自然而然的識記事物的過程

意義識記是指根據(jù)事物的內(nèi)部聯(lián)系，反復領會理解，揭示實際意義的記憶方法

機械識記是指根據(jù)事物外部聯(lián)系，機械重復，死記硬背的方法

繆勒和皮爾才克的三個抑制理論是指A前攝抑制（前面的內(nèi)容對后面的內(nèi)容影響較大）B后攝抑制（后面的內(nèi)容對前面的內(nèi)容影響較大）C前后攝抑制（前后內(nèi)容對中間的內(nèi)容影響較大）

再認是指對過去感知過的對象再接觸，有熟悉的感覺

回憶是指經(jīng)歷過的事不在主體面前，由于其他的刺激作用，將事物從新在頭腦中重現(xiàn)出來的過程

記憶的良好品質(zhì)有：A敏捷性B持久性C準確性D準備行

注意的四個特點：A選擇性B指向性C集中性D組織性

注意的三個功能：A維持功能B調(diào)節(jié)功能C監(jiān)督功能

注意的種類分為三類A不隨意注意B隨意注意C隨意后注意

不隨意注意是指無預定目的，不需要意志努力。

引起不隨意注意的四個因素：A刺激物的新異性B刺激物強度的大小C刺激物的對比差異D刺激物的變化和運動

隨意注意是指有預定目的需要意志努力的注意。叫隨意注意

引起和保持隨意注意的因素：A目的任務越明確，保持注意越持久B意志努力，抗拒誘因干擾和克服分心C社會性需要和間接興趣D實際操作和智力活動有利于保持注意

隨意后注意是指有自覺目的，但不需要意志努力

注意的四個品質(zhì)：A注意范圍即注意的廣度（注意瞬間指向客體的數(shù)量）B注意的穩(wěn)定性（長時間注意指向一個對象或一種活動，與其相對應的是注意的分散和動搖）C注意的分配（把注意同時指向兩種或兩種以上的活動和對象）D注意的轉移（根據(jù)新任務的目的和要求，從一個事物轉移到另一個事物中去）

注意的分配的條件是A在同時進行的兩個活動中，必須有一個活動是已經(jīng)熟練的B多個活動都熟練C幾種不同的活動成為一套統(tǒng)一的組織

教學中對注意的應用有三個：A喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性B正確運用不隨意注意的規(guī)律組織教學C引導學生幾種注意交替使用，設法保持學生的注意

皮亞杰把思維分為四個階段，分別是A感知運動思維，（0--2歲），通過感覺和運動圖式取得平衡B前運算階段（2--7歲）通過表象進行思維，缺乏概念守恒和可逆性C具體運算階段（7--11歲）有概念守恒和可逆性，出現(xiàn)具體運算形式D形式運算思維（12歲以后）達到成熟的運算能力

原型是指對解決問題有啟發(fā)作用的事物。原型啟示對創(chuàng)造性解決問題起很大作用。起到如此大作用的原因是原型與解決問題之間有很大的相似性

定勢（心向）是指心理活動的一種準備狀態(tài)，這種狀態(tài)容易影響人對刺激情景以某種習慣方式進行。對解決問題有積極影響也有消極影響

遷移是指已獲得知識，技能和學習方法對學習新的技能的影響

遷移的分類有，A正遷移是指一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握。B負遷移是指一種知識技能的掌握，抑制對另一種知識技能的掌握

想象是指人回憶的過去感知的舊形象和人頭腦中的創(chuàng)造的新形象兩者在頭腦中重新最合的過程叫想象

想象的幾種形式A粘合形式B夸張形式C擬人形式D典型形式

想象的種類根據(jù)有無目的分為A隨意想象B不隨意想象，根據(jù)內(nèi)容的新穎程度分為C再造想象D創(chuàng)造想象，根據(jù)想像與現(xiàn)實之間的關系分為E幻想F理想G空想

隨意想象是指人自覺的提出想象的任務，根據(jù)自己的意向，有目的，有意識地想象

不隨意想象是指在刺激影響下，人不由自主的想起某種事物的型向過程

再造想象是指依照詞語或圖表描述，在人腦中產(chǎn)生新表象的過程

創(chuàng)造想象是指在刺激物的作用下，人腦獨立構成新表象的過程

思維的五大性質(zhì)A廣闊性和深刻性B獨立性和批判性C思維的邏輯性D靈活性和敏捷系E思維的創(chuàng)造性

A思維的廣闊性是指思路廣闊，善于把握事物的各方面聯(lián)系和關系，善于全面思考和分析問題。思維的深刻性是指善于研究和思考問題，不滿足于表面認知，善于區(qū)分本質(zhì)和非本質(zhì)的特征，能抓住事物主要矛盾，正確認識和揭示事物運動規(guī)律

B思維的獨立性是指善于獨立發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，處理和解決問題。思維的批判性是指善于冷靜考慮問題，不輕信和迷信權威意見，有主見的分析和評價事物

C思考和解決問題時，思路鮮明，條理清楚，嚴格遵循邏輯規(guī)則，推理嚴謹，層次分明

D思維的靈活性是指解決問題時，思路靈活，不固執(zhí)己見和習慣程序，善于發(fā)散思維，足智多謀。思維的敏捷性是指思路來得快，解決問題迅速，當機立斷

E思維的創(chuàng)造性是指不僅善于求同還善于球衣，解決問題方法具有流暢性，獨特性，變通性以及創(chuàng)新性

意志是指人有自覺目的，克服內(nèi)外困難，實現(xiàn)預定目標的心理活動過程

引起心里矛盾沖突的四種類型是A雙趨式?jīng)_突B雙避式?jīng)_突C趨避式?jīng)_突D多重趨避式?jīng)_突

A雙趨式?jīng)_突是指人面臨兩個具有相同吸引力的目標是，但又都不可能都得到，只能選擇一個所引起的沖突。例如魚與熊掌

B雙避式?jīng)_突是指當兩個有害無利的目標放在面前時，兩者必選其一的內(nèi)心沖突

C趨避式?jīng)_突是指對于含有吸引與排斥兩種力量之間的同一目標，予以選擇還是舍棄，所引出的心理沖突

D多重趨避式?jīng)_突是指當面對多個活動或目標時，選擇其中之一，而每種活動有正負兩種不同的價值時，出現(xiàn)的這種沖突

意志品質(zhì)的四個差異性A自覺性和獨立性差異B果斷性差異C自制性差異D堅韌性差異

個性心理結構的構成是從界定個性為一個人整個精神面貌來看，它包括各個方面，即個性心理傾向，個性心理特征，心理過程，以及心理狀態(tài)和自我意識

弗洛伊德個性結構的三個部分是指本我，自我以及超我

A本我是指本能的我，位于人格結構的最低層次，本能的內(nèi)驅力，無意識起作用

B現(xiàn)實的我，從本我中分化出來的，位于人格的中間層次，在現(xiàn)實和非理性中間起中介作用

C超越自我，道德化了的我，位于人格的最高層次，是人的童年早期發(fā)展起來的

價值觀是心理結構的核心成分

價值觀的五個性質(zhì)分別是A廣泛性B多樣性C具體性D主導性E差異性

智力形態(tài)論按心智能力功能上的差異，分為流體智力和晶體智力

流體智力是指隨生理曲線變化而變化，個體早期發(fā)展有明顯變化，20歲達到頂峰，到成年后保持一段時間后下降

晶體智力是指以學習到的知識和經(jīng)驗為基礎的認知能力，指獲得語言，數(shù)學等方面的知識能力，取決于后天學習到的知識和經(jīng)驗，不會隨年齡的增長而降低

智力多元論指的是智力包括以下內(nèi)容，A語言治理B邏輯推理和數(shù)學智力C空間能力D音樂能力E身體運動能力F人際智力G內(nèi)省能力H自然能力

優(yōu)秀教師應該具備的能力A組織和使用教材能力B語言表達能力C敏銳觀察能力和判斷能力D組織教學和組織集體的能力E豐富的想象力和創(chuàng)造能力F對青少年的行為規(guī)范能力和教育能力G勝任一門學科教學任務的專業(yè)能力

法國比奈--西蒙的智力測驗表，推孟修訂了比奈--西蒙智力測量表，后來美國運用了斯坦福--比奈智力測量表

教育必須抓住青少年成長的關鍵期

159人的兩種思維是發(fā)散思維和聚合思維，發(fā)散思維是指發(fā)散思維對問題從不同角度進行探索，從不同層面進行分析，從正反兩極進行比較，因而視野開闊，思維活躍，可以產(chǎn)生出大量的獨特的新思想。聚合思維是指人們解決問題的思路朝一個方向聚斂前進，從而形成唯一的、確定的答案。例如7+4=11，這就是聚合思維，而如果問：“還有哪些數(shù)相加也為11呢？”這就有多種結論，這就是發(fā)散思維，這種思維更利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

氣質(zhì)的四種類型包括多血質(zhì)，膽汁質(zhì)，粘液質(zhì)以及抑郁質(zhì)

多血質(zhì)反應迅速，情緒多變，活潑好動，善交際，注意力易分散

膽汁質(zhì)精力旺盛，坦誠剛直，情緒易沖動，心理過程和活動具有籠罩迅速而且突發(fā)的色彩

粘液質(zhì)安靜穩(wěn)重，踏實但反應遲緩，情緒不易外露，注意穩(wěn)定，不易轉移

抑郁質(zhì)感情體驗深刻，善于察覺細節(jié)，外表溫柔，怯懦孤獨，但對事情有較高的敏感性

幾種體質(zhì)的鑒定方法A問卷法B觀察法C條件反射發(fā)

每個人都不是單一的體質(zhì)，而是幾種體制的結合

性格的意志特征有四個A行為目標明確B對行為能自覺控制C緊急情況下能表現(xiàn)意志D對已經(jīng)做出的決定表現(xiàn)出意志

性格的情緒特征有三個分別是A情緒強度B情緒的穩(wěn)定性和持久性C主導的心境方面

影響人的人格的六個因素A遺傳因素B人生活的環(huán)境C家庭D學校教育E職業(yè)F主管心理條件

少年性格的主要特點是A少年的自我意識發(fā)展B對行為支配和調(diào)節(jié)的獨立性在增強C道德理想形成

鑒定性格的四個方法是A行動觀察法B自然實驗法C調(diào)查法D性格測驗

學習動機的種類有三種，根據(jù)動機和活動目的分為近景性動機和遠景性動機，根據(jù)動機在活動中的作用分為主導性動機和輔助性動機，根據(jù)動機的來源分為內(nèi)部動機和外部動機

培養(yǎng)學習動機方法是A以新穎的教學方法和有趣的教學內(nèi)容增加吸引力B給學生提供及時的，具體的反饋激發(fā)學習動機C營造一種激勵性學習環(huán)境D對學習保持積極期望

注意的特點是指指向性和集中性

注意的功能是指A選擇功能B保持功能C調(diào)節(jié)功能D監(jiān)督功能

培養(yǎng)有意后注意的關鍵在于發(fā)展對活動的興趣

視而不見，聽而不聞指的是注意的集中性

在中小學生中的注意的發(fā)展中，小學低年級的學生的不隨意注意占據(jù)主導地位

觀察的品質(zhì)有目的性，客觀性，精細性和敏銳性

觀察是人有目的，有計劃，持久的知覺活動，是知覺的高級形式

感覺適應是指刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象

感覺對比是指同一感受器接受不同刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象

感覺后效是指刺激作用停止后暫時保留的感覺現(xiàn)象

聯(lián)覺是指一種感覺兼有另外一種感覺的心理現(xiàn)象

知覺是指在感覺的基礎上產(chǎn)生的，他是對人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反應

還有空間知覺，時間知覺和運動知覺

艾賓浩斯遺忘曲線，認為遺忘的進程是不均衡的額，趨勢是先快后慢，而且到一定程度時就不會遺忘

瞬間記憶的編碼方式是圖像記憶（主要的）和聲象記憶

短時記憶的編碼方式是聽覺編碼和視覺編碼

長時記憶的編碼方式是意義編碼，意義編碼的兩種形式是指表象編碼和語義編碼

認知心理學認為，人類的記憶中儲存著兩種不同的記憶，分別是程序性記憶和陳述性記憶

提高記憶的方法有A明確記憶目的，增強學習的主動性B理解學習材料的意義C對材料進行精細加工，促進對知識的理解D運用組塊化學習策略，合理組織學習材料E運用多重信息編碼方式F重視重復方法，防止知識遺忘

思維的特征是間接性和概括性

創(chuàng)造思維是聚合思維和發(fā)散思維（核心）的結合。也是直覺思維和分析思維的結合

分析和綜合是思維的基本過程

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)的方法A運用啟發(fā)式教學B培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維C發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象能力D開設具體課程教授學生創(chuàng)造性思維的策略E組織創(chuàng)造性活動

認知是情緒和情感產(chǎn)生的基礎，情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容，情緒可以分為基本的四個類型，分別是A快樂B悲哀C憤怒D恐懼

激情是指一種爆發(fā)式的，猛烈而又短暫的情緒狀態(tài)。應激是指出乎意料的緊迫情況所引起的極速而又高度緊張的情緒狀態(tài)

自我防御機制是指自我精神受干擾時用以避開干擾，保持心里平衡的心理機制

意志的品質(zhì)四個特性是A自覺性B果斷性C自制性D堅韌性

培養(yǎng)意志品質(zhì)的方法是A幫助學生樹立崇高的理想B加強目的性教育，樹立科學的世界觀C從小事做起，在困難中磨練意志D根據(jù)意志品質(zhì)的差異，采取不同的鍛煉措施E組織實踐活動，讓學生取得一直鍛煉的直接經(jīng)驗

動機的功能是指A激活功能B指向功能C維持調(diào)節(jié)功能

興趣的品質(zhì)A興趣的廣度B興趣的中心C興趣的穩(wěn)定性D興趣的效能

馬斯洛需要的最高層次是自我實現(xiàn)需要

動機是指激發(fā)和維持有機體的行為，并使該行為向著一定的目標的心理傾向或內(nèi)部驅動力

興趣是指人對認知事物的一種認知傾向，伴隨著積極的情緒體驗，對個體活動，特別是對個體的認知活動有巨大的推動作用

人格是構成一個人思想，情感以及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而又統(tǒng)一的心理品質(zhì)

氣質(zhì)是指依據(jù)不同的活動目的和內(nèi)容為轉移的典型的，穩(wěn)定的心理活動的動力特點，表現(xiàn)在心理活動的強度，速度，靈活性和指向性等特點

性格是指人比較穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式相結合而形成的人物特征

生理性動機是指人的生理需要有關于初級的，原發(fā)性動機，也叫內(nèi)驅力

社會性動機是指人的心理，社會需要有關的后天習得的動機，包括兩種分別是，好奇心，探索和操作三個原始的驅動力。還有成就動機和社會交往的動機

影響智力發(fā)展的因素有A遺傳與營養(yǎng)B早期經(jīng)驗C教育與教學D社會實踐E主觀努力

有關智力的理論有A智力因素論（分為二因素論和群因素論）B智力結構論（智力的三維結構論，是包括內(nèi)容，操作，成果的三維結構論）C智力形態(tài)論（將智力分為流體智力和晶體智力）D多元治理理論（人的智力結構中存在著七中相對獨立的智力）E三元智力論（包括智力成分亞理論，智力情景亞理論以及智力經(jīng)驗亞理論）

流體智力是指以生理為基礎的認知能力，先天的遺傳因素影響比較大，與年齡密切相關，一般20歲以后到達頂峰，30歲后隨年齡的增長而降低

晶體智力是指以學得經(jīng)驗為基礎的認知能力，受后天的經(jīng)驗的影響比較大，與年齡沒有密切的關系，不因年齡的增加而降低，有些人隨年齡的增長而提高，主要表現(xiàn)在運用已有的知識和技能去吸收新知識和解釋新詞的能力

創(chuàng)造力與智力的關系是低智商不可能有創(chuàng)造性，高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。高創(chuàng)造性者的智商必須高于一般水平

創(chuàng)造力的培養(yǎng)A培養(yǎng)創(chuàng)造性認知能力B培養(yǎng)創(chuàng)造性人格C創(chuàng)設有利的社會環(huán)境

人格的特征是A獨立性（人心不同，各如其面）B穩(wěn)定性（江山易改本性難移）C整合性D功能性

影響人格形成的因素是指A生物遺傳因素B社會文化因素C家庭因素D學校教育因素E個人主觀因素

暈輪效應是指我們認為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征進行判斷

首因效應是指總體印象形成上，最初獲得的信息影響比后獲得信息影響大

近因效應是指總體印象形成上，新近獲得的信息比以前獲得的信息影響大

投射效應是指與人交往時把自己具有的某些不討人喜歡的，不為人接受的觀念，態(tài)度，性格，或者欲望轉移到別人身上，認為別人也是如此，以掩蓋自己不受歡迎的特征