? ? ? 《活了100萬次的貓》是日本繪本作家佐野洋子的一個繪本故事，這個故事講述了一只虎斑貓在一次次重生中變得麻木冷酷，在遇見一只美麗的白貓后明白了什么是愛，最終帶著愛意死去的故事。故事情節(jié)曲折離奇，吸人眼球，故事中生與死，自由和安逸之間矛盾反復(fù)重現(xiàn)，這些矛盾最終推出了一個古老的詰問，到底什么是愛，面對愛又該如何選擇？令我佩服的是執(zhí)教老師選擇用信息技術(shù)融合合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)孩子高效閱讀，在詩意的氛圍里感悟生命之美，在新技術(shù)的幫助下帶領(lǐng)學(xué)生思辨交流思考這個古老的問題，在他們自己生命中尋找屬于自己的答案。

一、小組討論，發(fā)現(xiàn)“愛”的關(guān)鍵詞

? ? ? ? 教師帶領(lǐng)學(xué)生通過視頻回顧文本內(nèi)容后，以分享閱讀經(jīng)驗的態(tài)度提示學(xué)法，要讀懂文章，將人物的故事劃分成幾個階段，每個階段用一個關(guān)鍵詞概括。從而教師順勢提出學(xué)習(xí)任務(wù)：每一個階段用一個詞來概括虎斑貓的一生。老師不著急馬上開始小組討論盡快找到答案，而留出30秒讓孩子們自己思考，這一步雖然看似簡單，卻體現(xiàn)出教師對學(xué)生獨立思考過程的尊重，每個孩子自主思考結(jié)果產(chǎn)生的差異，也為后面幾次小組活動提供了對話基礎(chǔ)。這種對思考過程和差異的尊重更貫穿了小組合作討論的全程。教師提出了簡潔明確的小組討論要求：1、聽見每個成員的聲音2、請一位同學(xué)將討論結(jié)果記錄在“小組合作單”上。3、交給老師。在3分鐘的小組合作討論交流后，老師組織交流反饋學(xué)生的發(fā)現(xiàn)前，又再次鼓勵學(xué)生閱讀之中沒有對與錯，只有自己的理解。這時每次小組的發(fā)現(xiàn)角度都不太一樣，有的小組看到的是自由的得失，有的看到的是自我和他人的關(guān)系，這時教師提醒學(xué)生思考這些討論結(jié)果之間的異同，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同的答案，有兩組都寫到別人的貓成為自己的貓，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同，有些組有寫到愛上白貓這個階段，面對多出來的一個階段，教師沒有給出評價，而是自然地讓同學(xué)們在討論結(jié)果當(dāng)中去找到答案：愛上白貓是重要人生階段嗎？這個問題促使學(xué)生更加深入角色的生命，去體悟文章傳遞的重要信息，在這次討論后，教師組織學(xué)生通過IRS選擇?？梢钥吹剑鄬W(xué)生通過反饋器給出統(tǒng)一答案可見學(xué)生在交流的關(guān)鍵詞過程當(dāng)中深化了對“愛”的思考，達到預(yù)期教學(xué)效果。

二、師生共讀，表達“愛”的感受

? ? ? ? 接下來老師在圖文結(jié)合講故事當(dāng)中，隨機拋出問題，引導(dǎo)孩子們一步一步的去理解，這是怎樣的白貓？如果你是虎斑貓？你心里怎么想？讀一讀，虎斑貓是怎么樣說的？白貓的反應(yīng)是怎么樣的？虎斑貓改口怎么說的？語氣是怎樣的？在一連串的問題中，學(xué)生帶入了虎斑貓的心理活動，再請幾個學(xué)生他們對虎斑貓的愛是什么的認(rèn)識寫在黑板上。在這個過程中，老師不斷強調(diào)隨機挑人，確保每一個學(xué)生都有被挑中的機會，也讓每一個學(xué)生都獲得了學(xué)習(xí)的參與感，確保全班同學(xué)都能跟上學(xué)習(xí)步調(diào)。

? ? ? ? 在故事的結(jié)局部分，老師講故事后，再次請同學(xué)們進行小組交流：1、閱讀繪本28-31頁，邀請一位同學(xué)讀故事給大家聽。2、討論：虎斑貓的愛是什么？從哪些文字和圖片中體會到的？3、再請一位同學(xué)將討論結(jié)果寫在“小組合作單”上。老師再次強調(diào)每一個同學(xué)都分配到任務(wù)。在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，就可以看到孩子們比上一次的小組活動更加專注投入，思考也更深入了，并且把思考順利地轉(zhuǎn)化為詩意的語句，比如愛是一生的陪伴，愛是大滴落下的眼淚，愛是黑暗的一盞明燈，所以教師再次問出為什么虎斑貓沒有再次活過來，孩子都明白了虎斑貓不是不能活過來，而是選擇了不想活過來?？梢钥闯?，孩子們由上一個階段關(guān)注故事情節(jié)到關(guān)注故事傳遞的思想，對愛的認(rèn)識進一步深入了。

三、直面選擇，追尋“愛”的真諦

? ? ? ? ? 文盡有余味，掩卷當(dāng)深思。文至尾聲，思考沒有止步，老師繼續(xù)帶領(lǐng)孩子深入愛的話題，這次關(guān)注的不再是角色，不是作者，而是在場的每一個人。老師給出孩子們愛的選擇題：為什么虎斑貓不愿意活過來？失去愛的人，我們還能活下去嗎？知道愛很重要，所以讓我們學(xué)會愛親人，愛自然愛朋友…好嗎？這些問題老師讓學(xué)生通過IRS反饋他們對這些問題的選擇，對于出現(xiàn)的差異，教師強調(diào)了答案不重要，重要的選擇不同答案的原因。老師傾聽不同孩子答案的原因后，不進行褒貶評價，而是給出楊絳老師和《我們仨》的故事，鼓勵他們在生活繼續(xù)追求自己的答案。執(zhí)教老師不急于在一堂課上討論出一個統(tǒng)一的究極的答案，而是意識到思想的成長過程是長期積累的成果，而非一朝一夕之功，這樣“慢即是快”的教學(xué)觀體現(xiàn)了生命的成長規(guī)律的敬畏和尊重，令人動容。

? ? ? ? 關(guān)愛生命，關(guān)注全體學(xué)生，這堂課不僅讓孩子經(jīng)歷一次愛的探尋之旅，也讓我們感受信息技術(shù)融合下課堂生生不息的活力。