透過(guò)大學(xué)老師黃燈的文字，我仿佛看到了一群年輕的人們，但他們的面目是那么雷同與模糊，不該是這樣的……竟然是這樣的……

作者在書(shū)中說(shuō)：“課堂上，學(xué)生們中規(guī)中矩，老成持重，很少有讓人驚訝和意外的討論、質(zhì)疑發(fā)生。……沒(méi)有一個(gè)孩子有過(guò)意外的表現(xiàn)，他們收縮起屬于青春年代的觸角和鋒芒……難以在生活中找到泄漏狡黠的契機(jī)?！?/p>

意外？

質(zhì)疑！

觸角與鋒芒？

狡黠的契機(jī)！

這幾個(gè)字眼深深地觸動(dòng)了我的神經(jīng)。作為一名小學(xué)老師，我不禁反思自己對(duì)少年兒童的日常教育。

守規(guī)矩、守紀(jì)律、乖巧又懂事……這樣的乖寶寶在小學(xué)里是多么可愛(ài)呀！

而那群調(diào)皮搗蛋，渾身是刺的小家伙常常令我頭疼。

蘇霍姆利斯基說(shuō)：“好的教育就是真實(shí)的教育?！笨鬃佑醒裕骸坝薪虩o(wú)類”“因材施教”。而落到真實(shí)課堂的教育，多有規(guī)勸，少有個(gè)性，多有“整齊劃一”，少有“旁逸斜出”，多有安靜守紀(jì)，少有大膽質(zhì)疑！

如此如此！大學(xué)生思維的麻木也許會(huì)是我的錯(cuò)過(guò)，一個(gè)小學(xué)老師教育理念的過(guò)錯(cuò)！

我不禁想起平日里那些“意外”、“質(zhì)疑”，那些我明明真切感受到的兒童的“觸角與鋒芒”，那些我本可以包容的“狡黠的契機(jī)”。

最近，小桐常常單獨(dú)到我的身邊，像一只小麻雀，嘰嘰喳喳。他用小手捂著口袋，告訴我自己做了一個(gè)降落傘。

“老師，我該怎么讓它鼓起來(lái)落下呢？”

當(dāng)時(shí)正是自習(xí)時(shí)分，我瞧著他故作玄虛的樣子，一開(kāi)始并沒(méi)理會(huì)他。小桐見(jiàn)我不搭理他，又轉(zhuǎn)個(gè)身到了我另一側(cè)身旁，神秘地說(shuō)：“你想不想看看我的降落傘？”

我收起了眼前的作業(yè)本，一本正經(jīng)地朝他攤開(kāi)手：“在哪兒呢？給我看看?！?/p>

果真！是個(gè)降落傘，垃圾袋作傘面，細(xì)繩作牽引。看著這“豪華版”的降落傘，我暗暗覺(jué)得好笑。

一個(gè)念頭在我腦海里轉(zhuǎn)動(dòng)，這個(gè)娃娃上課時(shí)間亮出“自制玩具”，我該懲罰他的不守規(guī)矩呢，還是鼓勵(lì)他的創(chuàng)意呢？

我注意到小桐的手依然緊緊握著“降落傘”，一副生怕被我收走的樣子，眼神里帶點(diǎn)擔(dān)心，更多是興奮與激動(dòng)。

“好吧，”我對(duì)自己說(shuō)，“好玩兒就是他可愛(ài)之處?！?/p>

“小桐，你可以在繩子底部綁一個(gè)重物，從高處把降落傘拋下去，試試看！”我克制住笑意，停頓了一下，說(shuō)：“還有五分鐘下課，到時(shí)你和同學(xué)們一起試試?！?/p>

“行！”娃娃一溜煙跑回座位，繼續(xù)搗鼓起來(lái)。

下課鈴響，他一個(gè)箭步?jīng)_到我旁邊，迫不及待地演示，一次兩次都成功了！

這下了不得！全班同學(xué)圍攏過(guò)來(lái)，小桐儼然成了“小明星”。小孩子們的驚嘆聲不絕于耳。

那垃圾袋就在空中飄飄悠悠，一群小寶貝仰頭追蹤著它，這畫(huà)面看得我笑個(gè)不停，小桐高興得大喊大叫，咋咋呼呼，教室里熱鬧非凡。

試想，如果我當(dāng)時(shí)選擇了前者：懲罰他對(duì)上課紀(jì)律的破壞，那這一刻的快樂(lè)便不復(fù)存在。

保護(hù)孩子探究與實(shí)驗(yàn)的興趣，這將是無(wú)比正確的決定，我意識(shí)到。

可是啊，這樣的時(shí)刻，在日常教學(xué)里，所占比例太小太小。

每個(gè)兒童，都曾有一個(gè)闊大的，無(wú)限大的世界，而我們，這些所謂的教育人，不能是那個(gè)鎖門(mén)的侍衛(wèi)，要成為那個(gè)守門(mén)的“長(zhǎng)老”，保持敞開(kāi)，保護(hù)那一點(diǎn)“與眾不同”。

在平淡無(wú)奇的課堂褶皺處，發(fā)現(xiàn)一個(gè)切口，別讓那些耀眼的光默默隱匿。

多年后，希望我遇見(jiàn)的那些小娃娃，不沉默，不壓抑，不盲從，不迷茫，自然生長(zhǎng)，自由質(zhì)疑，或早或晚，喚醒自己的內(nèi)心風(fēng)暴和心靈圖景。