? ? ? ? 越來越多的學(xué)生正在進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，與此同時繼續(xù)在傳統(tǒng)的實體學(xué)校學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象被稱為“混合式學(xué)習(xí)”?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的出現(xiàn)是在線學(xué)習(xí)向高端市場進(jìn)軍的一種途徑。通過增加實體學(xué)習(xí)部分，在線學(xué)習(xí)可以為絕大多數(shù)學(xué)生提供更多的監(jiān)管、面對面的指導(dǎo)教師以及親身體驗，這些學(xué)生需要在線學(xué)習(xí)幫助他們獲得知識和技能。

? ? ? 但現(xiàn)實顛覆性創(chuàng)新模式有助于回答如下問題:混合式學(xué)習(xí)融入基礎(chǔ)教育是有利還是有弊?其一， 顛覆性創(chuàng)新解釋了為什么在線學(xué)習(xí)大多數(shù)開始于學(xué)校課堂之外，而不是作為一種直接的解決方案應(yīng)對主流學(xué)生的數(shù)學(xué)和閱讀教學(xué)(盡管在許多學(xué)校已經(jīng)這樣做了。與其他可替代的顛覆性創(chuàng)新類似，在線學(xué)習(xí)開始于簡單的應(yīng)用，服務(wù)于那些沒有其他學(xué)習(xí)選擇的學(xué)生。我們稱這種情形為“非消費”(nonconsumption)， 因為在這種情形下根本沒有可替代顛覆性技術(shù)的選擇項。在基礎(chǔ)教育系統(tǒng)，在線學(xué)習(xí)開始于高級課程。例如，它是學(xué)校希望學(xué)生在家里可以學(xué)習(xí)的課程;是在那些小型的、農(nóng)村的或者市內(nèi)的學(xué)校因無法提供相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域高素質(zhì)教師講授的課程;是為那些需要補修學(xué)分才能畢業(yè)的學(xué)生提供的重修課程;是為在家自學(xué)的學(xué)生提供的課程。最初，即便是平淡無奇的在線課程都比學(xué)生的其他選擇強，因為他們根本無從選擇。但是,正如其他成功的顛覆性創(chuàng)新為了吸引更多有需求的客戶而向高端市場進(jìn)軍，在線學(xué)習(xí)自出現(xiàn)之日起也取得了令人矚目的發(fā)展。這種顛覆性創(chuàng)新模式可能是平緩的，因為它確保低端顛覆性技術(shù)會隨著時間推移而改善。

? ? 試點，即為試驗品?？偸仟毩⒂谝话阒?。因為要嘗試新東西，才回出現(xiàn)的產(chǎn)物。它總在于一個“變”字，想改變現(xiàn)狀，尋求突破。

書里有一段話這樣寫：

? ? ? ? 調(diào)查期會問:“根據(jù)你們操作的結(jié)果，我們今年還需不需要再次開展這項工作?”絕大多數(shù)的教師都用事實證明應(yīng)當(dāng)繼續(xù)下去，有人認(rèn)為，混合式教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)繼續(xù)下去，而且要推廣到整個學(xué)校。其中，引人注目的是，多名教師聲明，開展混合式教學(xué)模式雖然沒有減少工作量，但是，它卻更具有可持續(xù)發(fā)展性，因為教師們通過數(shù)據(jù)可以看到每個學(xué)生成績的提高。教師也省去了周末為學(xué)生建立計算機系統(tǒng)工作站的時間，而是踏上新的學(xué)習(xí)路徑更好地理解軟件程序，提升小組教學(xué)的質(zhì)量。教師的前期費用一-開始雖然不少， 但是，回報是教師現(xiàn)在獲得了每個學(xué)生個性化的數(shù)據(jù)和對于學(xué)生們掌握知識點情況的分析，而且建立了一一種幫助教師運用各種手段進(jìn)行差異化教學(xué)的模式。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生每次問卷調(diào)查的反饋都非常積極，而且我們私下和學(xué)生談話了解到的情況也很積極。

其實，從這里可以看出來，方案是有效的，學(xué)生是認(rèn)可的，那么，影響的因素也就無外乎學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)階級了，那制約他們的又是什么，有可能經(jīng)費，有可能風(fēng)氣，也有可能是別的什么，所以，改革，難也不難。

? ? ? ? 思考者永遠(yuǎn)在思考。外界總會因為各種各樣的原因干擾著我們的思維，在暫時脫離外界的時候不如冥想，心靜下來。

? ? ? 今天聽了很多老師的發(fā)言和討論，也有一點感悟。何為混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。我們從根本的概念出發(fā)，是對新時代的老師提出了一種挑戰(zhàn)與思考，不僅考察學(xué)生的思考力；更多的是對于老師的愿意學(xué)習(xí)的動力考驗；對于混合式教學(xué)的優(yōu)勢要對于網(wǎng)上有資源進(jìn)行融合整合，實現(xiàn)線下教學(xué)應(yīng)該能夠測試、鞏固和轉(zhuǎn)化在線知識學(xué)習(xí)；有些獨特性就是采用“線上”和“線下”兩種途徑開展教學(xué)的“哈哈哈線上”的教學(xué)不是整個教學(xué)活動的輔助或者錦上添花，而是教學(xué)的必備活動；“線下”的教學(xué)不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動的照搬，而是基于“線上”的前期學(xué)習(xí)成果而開展的更加深入的教學(xué)活動；這種“混合”是狹義的混合，特指“線上”+“線下”，不涉及教學(xué)理論、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等其他內(nèi)容，因為教學(xué)本身都是具有廣義的“混合”特征的，比如學(xué)科知識的特性自身就可以相融合，不光是線上線下還更多可以關(guān)注到跨學(xué)科融合的混合式：因此從事教育的我們首先利用自身學(xué)習(xí)的源動力去發(fā)掘知識本身的內(nèi)在價值。

? ? ? ? 如何才能讓他們看到并得到他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況?如果混合式數(shù)據(jù)具備以下特征，它將有可能成為對教師最有用的數(shù)據(jù):

1.數(shù)據(jù)容易獲取而且透明。我們的教師立刻輕松獲取到很的度高的數(shù)據(jù):成績、學(xué)習(xí)紀(jì)要、基準(zhǔn)點以及其他形成性和總結(jié)性:評估報告。這個數(shù)據(jù)是透明的，展示了學(xué)生們學(xué)習(xí)中的問題。最主的是，這些數(shù)據(jù)容易獲取并且可與其他關(guān)鍵的數(shù)據(jù)相關(guān)聯(lián)。在阿斯拜爾，很多數(shù)據(jù)儀表板能按照基準(zhǔn)向教師展示全班數(shù)據(jù)，比如，可以地學(xué)生，也可以按某個標(biāo)準(zhǔn)。對教師和學(xué)生而言，容易獲取且可輸出的混合式學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)既可以幫助教師快速地了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平，也可以幫助學(xué)生掌握他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因。

2.數(shù)據(jù)可操作并且過程不繁瑣。這意味著當(dāng)-位教師和校長或是自己的團(tuán)隊坐下來時，這些數(shù)據(jù)可以為教師制訂的成績、分組、發(fā)展、管理、干預(yù)等相關(guān)措施提供支持，也為教師采取何種措施滿足個別學(xué)生及所有學(xué)習(xí)需求提供依據(jù)。如果只能通過翻找每位學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄才能得到學(xué)生成績詳情，這對教師來講是一種負(fù)擔(dān)。 如果為了看一眼班級成績的整體情況，就要花費30分鐘時間來剪切、復(fù)制、標(biāo)記數(shù)據(jù)，這對教師來講也是一種負(fù)擔(dān)。這樣一來，擁有閑暇時間成了教師們的奢望。教師和校長需要混合式教學(xué)的數(shù)據(jù)幫助他們總結(jié)成績，讓教師在處理學(xué)生工作時更有效也更高效。

3.數(shù)據(jù)要可靠。解析來自真實！