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? ? ? ? 學共之旅的第二天，芮瑩老師和她帶的二年級小朋友給大家展示了一節(jié)精彩的共同體課《小毛蟲》。芮老師的課堂是寧靜的，學生之間是心心相印的，課堂是潤澤的。整節(jié)課超過一小時，如此長時間的共同學習，孩子們所表現(xiàn)出來的超乎年齡的專注思考、愉悅交流、認真傾聽令我嘆為觀止?？梢韵胍姡抢蠋熢谄綍r的教學中傾注了多少心血。
? ? ? 我們也對焦點學生進行了認真的觀察分析。我觀察的是一個聰明內(nèi)斂的男孩杰。他能夠快速擺脫剛進場的緊張局促，及時跟上老師的教學節(jié)奏。各路老師們的“長槍短炮”對準他，他能淡定地準確而迅速地按照老師的要求完成學習任務(wù)（一），圈畫出相關(guān)詞句。在隨后的同桌交流中，杰和搭檔竊竊私語，輕聲交流，每讀一處，必定配上足以支撐的理由。沒有重復，沒有催促，可見是“久經(jīng)考驗”了。在隨后的學習中，杰總是表現(xiàn)出一個“該出手時就出手”的高人，即使不舉手，老師的每一個要求，交流的小伙伴的每一個發(fā)言都能引起他的回應?？梢?，雖然沒有發(fā)言，但他是一直在認真傾聽的。
? ? ? 我很好奇，二年級的孩子正是活潑好動地年齡，要他們長時間地保持深度思考的狀態(tài)不是易事，芮瑩老師是如何訓練孩子們的傾聽能力的呢？“你們記得他說的話嗎？”“你們聽出了哪些關(guān)鍵詞？她比芷琪（音）多了個什么詞？”“略有不足，我又說不出他不足在什么地方。”“停，有人沒聽，拉拉自己的小耳朵?！钡鹊?，芮老師不動聲色地提醒孩子們聽重點聽關(guān)鍵，對比，在小伙伴的發(fā)言中提煉出最同意的，要補充的。提升了傾聽能力和思維品質(zhì)。
? ? ? 芮老師說，其實老師們不提我也想到了，課堂上肯定會有游離的同學。這些同學跟熱烈的討論氛圍格格不入，與精彩回答問題的同學形成了鮮明的對比。在學共課堂，每個孩子浸潤程度深淺不一樣，利用學共體方式，馬上改變學困生，出現(xiàn)立竿見影的效果是不實際的，也是違背事物發(fā)展規(guī)律的。一個孩子的變化不一定在這個課堂上發(fā)生，但長期把他置于這樣的環(huán)境下熏陶，慢慢地就內(nèi)化了。這是一個潛移默化的過程，我們要正視這個問題！
? ? ? 芮老師的課堂還在不斷地突破。在學共的課堂上，除了學習任務(wù)單，芮老師還加入了多種形式的朗讀，為學生搭建朗讀展示的平臺，生動活潑的形式使孩子興致盎然。比如：讀出自己最喜歡的一句，問問自己為什么要這樣讀。一掃之前我對學共課堂“似乎只關(guān)注各種問題的討論，關(guān)注學生有沒有深度思考，而弱化朗讀指導。”的誤解。學習了芮瑩老師的課，我發(fā)現(xiàn)在學共課堂上一切學習任務(wù)都可以實施，那么朗讀訓練當然是可以存在的，而且還可以像這樣有目的有抓手地開展。
? ? ? 學共課堂要用好學習單，就必須充分解讀文本。因為學共課堂的課也必須關(guān)注學科本質(zhì)。下午，由林莘校長帶領(lǐng)我們進行集體備課。自讀和小組討論時，老師轉(zhuǎn)變角色變成學生，集體討論時，你再變成老師的角色?！绷中ｉL就是像這樣傾其所有，手把手教我們老師如何上學習共同體的課，經(jīng)歷學習共同體課堂帶給學生的體驗。就是像這樣讓既是老師也是學生的我們細膩地閱讀文本，享受文學之美。期待林校長的課堂展示。行動需要“樣子”，做起來才會更精彩！
