于永正老師倡導(dǎo)“悟讀語(yǔ)文”,創(chuàng)立“悟讀教學(xué)法”他堅(jiān)持把如何啟迪學(xué)生的智慧、挖掘?qū)W生潛能、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造天賦作為主要研究課題和研究方向,逐步形成了“重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習(xí)慣”獨(dú)具特色的“五重”教學(xué)理念,抓住“文貴自得”、“讀中有悟”的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生以讀為核心,創(chuàng)造性地把讀和述、唱、畫(huà)、演比、問(wèn)、思、寫(xiě)等方式進(jìn)行聚合交叉。
王崧舟老師則倡導(dǎo)和追求“詩(shī)意語(yǔ)文”。他認(rèn)為,“讓兒童詩(shī)意的棲居,是語(yǔ)文老師的天職”。為此,他長(zhǎng)期探索追求的“精致大氣”的詩(shī)意語(yǔ)文的理想課堂境界,在促進(jìn)學(xué)生生命和諧發(fā)展的同時(shí),努力實(shí)現(xiàn)自我生命的和諧發(fā)展,讓師生在語(yǔ)文的大地上詩(shī)意棲居。
我們先來(lái)看看兩位老師執(zhí)教的荷花的導(dǎo)入部分,教學(xué)中于老師介紹了葉圣陶是我國(guó)著名的文學(xué)家，他的散文語(yǔ)言清淅流暢，平實(shí)淡雅，寫(xiě)景狀物細(xì)致優(yōu)美，耐人尋味。然后說(shuō)：“《荷花》就是一篇描景的‘美文’，我們要能讀出他的‘美味’來(lái)”。這給閱讀教學(xué)下了一個(gè)總的要求，也給接下來(lái)的讀書(shū)要讀出“味”來(lái)的悟讀教學(xué)做好了鋪墊。看似平常，實(shí)則耐人尋味，信手沾來(lái)卻出人意料，精心設(shè)計(jì)又不刻意追求。而王崧舟老師則以“你看到了怎樣的荷花？”作為進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)的契機(jī)進(jìn)入一場(chǎng)詩(shī)意之旅。王崧舟老師通過(guò)影像還原給學(xué)生一種可視的美、可感的美。孩子們?cè)谶M(jìn)入情境之后，迫不及待地要表達(dá)自己對(duì)荷花的評(píng)價(jià)和欣賞。正所謂“呈于象，感于目，會(huì)于心?！焙⒆拥谋磉_(dá)在王老師四兩撥千斤的指點(diǎn)下由籠統(tǒng)到具體，由簡(jiǎn)單到豐富，語(yǔ)言的審美訓(xùn)練、語(yǔ)感的沉淀恰似隱隱的荷香裊裊。
目前閱讀教學(xué)追求“個(gè)性”“創(chuàng)新”成了一股時(shí)髦的風(fēng)，所以“寫(xiě)字教學(xué)”常常被人們忽視，平時(shí)的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)抄寫(xiě)默寫(xiě)，但在“課改”研討課之類(lèi)的閱讀教學(xué)中越來(lái)越成了麟毛鳳角了，生怕學(xué)生的“創(chuàng)新”的熱情，弘揚(yáng)的個(gè)性受到它的破壞。在于老師的課上“寫(xiě)字教學(xué)”不僅受到了重視，而且貫穿在整 個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
? 如于永正老師在導(dǎo)入新課后即板書(shū)課題，他是這樣教學(xué)的，“請(qǐng)同學(xué)們一起看一下‘荷花’怎么寫(xiě)的”。隨即在黑板上書(shū)寫(xiě)，“‘荷’字上面是草字頭，下面是‘何’字”?！艾F(xiàn)在我一起讀題目?！边@樣的寫(xiě)字教學(xué)一點(diǎn)不刻板又起到了識(shí)字的效果，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，教學(xué)過(guò)程中的也是這樣。
? ? 于永正老師讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)劃下來(lái)，然后指名學(xué)生把自己劃的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。一個(gè)學(xué)生寫(xiě)了“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”中的“冒”字。于老師相機(jī)進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)?！斑@位同學(xué)‘冒’字寫(xiě)得很好，很正確。對(duì)學(xué)生的好的寫(xiě)字習(xí)慣給予表?yè)P(yáng)，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生注重寫(xiě)字“‘冒’字的上部的兩橫不封口的不要寫(xiě)成‘曰’字，隨后又書(shū)寫(xiě)‘帽’字”，“這個(gè)字很形象，你看眼睛上（書(shū)寫(xiě)‘目’）戴著一頂帽子（畫(huà)個(gè)半圓，再畫(huà)兩橫作帽沿），帽口是不能封死的，又因?yàn)槊弊邮遣甲龅囊觽€(gè)‘巾’字 旁，這就成了一個(gè)‘帽’了”。形象的“字理教學(xué)法”即教會(huì)了學(xué)生識(shí)字，更教給了學(xué)生識(shí)字的方法，是真正的“為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”。
于永正老師在2006年指出:語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要失誤,就是重知輕感,注重理性分析,忽略情緒體驗(yàn)。只讓學(xué)生搞知識(shí)和條文的“體外循環(huán)”,易造成孩子“記憶力超群而感覺(jué)遲鈍;只知記憶世界,不知體味世界;只知重復(fù)生活,不能創(chuàng)造生活”于永正老師在給閱讀教學(xué)下了一個(gè)總的要求后，然后又介紹方法說(shuō)：“古人把讀書(shū)叫估‘煮書(shū)’（板書(shū)），書(shū)越‘煮’才越有‘味’”。在“煮書(shū)”過(guò)程中，于老師分三步走進(jìn)行教學(xué)。首先是熟讀課文?！艾F(xiàn)在請(qǐng)大家認(rèn)真讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟（板：熟讀）?！痹谧x書(shū)過(guò)程中于老師邊巡視邊指導(dǎo)讓學(xué)生讀進(jìn)去，然后指名幾位同學(xué)讀文。
在“熟讀”課文的基礎(chǔ)上于老師要求學(xué)生再品讀課文。
“同學(xué)們，請(qǐng)你們細(xì)細(xì)品味文中的語(yǔ)句（板：“品讀”），把你認(rèn)為寫(xiě)得好的句子或語(yǔ)句劃出來(lái)?！薄巴瑢W(xué)們讀得很仔細(xì)劃得認(rèn)真，再請(qǐng)你把自己體會(huì)的內(nèi)容批注在旁邊?！边@里于老師提出更高要求，繼續(xù)“煮書(shū)”，深入“體味”。在“品讀“的過(guò)程中于老師讓學(xué)把一些好的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。當(dāng)“品讀”告一段落后，讓學(xué)生共同交流從劃出的詞語(yǔ)中“體味”到了什么，并讓學(xué)生練習(xí)如何把體會(huì)到的東西通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)?！捌纷x”逐漸進(jìn)入了高潮，“煮”出的味道越來(lái)越美了。如：一個(gè)同學(xué)在課文第一部分劃出了“趕緊“這個(gè)詞，并說(shuō)到：
“我體會(huì)到了，‘我’迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時(shí)也好像‘聞’到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了?！保ㄚA得了同學(xué)們一陣掌聲）。于老師繼續(xù)引導(dǎo)，“你能把迫切又美的感受讀出來(lái)嗎？”他試著讀到：“趕──緊──”（“趕”字讀得很急切，“緊”字則舒緩，贊美的讀出）。
于老師這時(shí)豎起了大姆指，然后又帶領(lǐng)大家讀了兩遍。此外于老師還引導(dǎo)學(xué)生“品讀”了“挨挨擠擠”、“冒”、“飽脹”、“翩翩起舞”等關(guān)鍵詞語(yǔ)及第四自然段中的優(yōu)美語(yǔ)句。在細(xì)細(xì)“品讀”讀出“味”之后，于老師再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味”來(lái)。（板“美讀”）在學(xué)生朗讀的過(guò)程于老師給予指導(dǎo)，并范讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著想象讀。通過(guò)于老師的引導(dǎo)學(xué)生不僅自己陶 醉在優(yōu)美的文中，聽(tīng)者也被深深的吸引了。
于永正老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“熟讀”“品讀”“美讀”課文，與“文本”進(jìn)行了扎實(shí)充分的對(duì)話，創(chuàng)新思維非?；钴S，產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也與“文本”相貼切?！≡偃纾诮虒W(xué)到“有的還是花骨兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的”一句時(shí)，于老師播放課件讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“花骨朵”是怎樣的，有的學(xué)生說(shuō)：“含苞未放”、“含苞欲放”，還有的學(xué)生道：“含苞羞放”，這時(shí)于老師又豎起了大拇指夸她想得好，既貼切，又運(yùn)用了擬人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生。像這樣“創(chuàng)新的火花”，在教學(xué)過(guò)程中還有多處，每一處都讓我感覺(jué)到“油然而生”，“水到渠成”。這是體現(xiàn)課改的“創(chuàng)新教學(xué)”。
同樣是咬文嚼字，王崧舟則是以“作者怎樣看荷花？”和“我就是那一朵荷花?！遍_(kāi)啟了本次詩(shī)意之旅的高潮。王崧舟老師從“作者是怎樣看荷花的？”切入，妙不可言。一石激起千層浪，問(wèn)題的本身也暗暗滲透了寫(xiě)法的指導(dǎo)——要想把狀物類(lèi)的文章寫(xiě)得漂亮，觀察是重中之重。學(xué)生的回答妙趣橫生“他是在有滋有味地看荷花”、“他在如癡如醉地看荷花”……邊讀邊評(píng)，學(xué)生們美美地讀這原汁原味的文字，閱讀越想讀，越讀越會(huì)讀。一個(gè)問(wèn)題，吹皺一池春水，面兒上看這個(gè)環(huán)節(jié)始終圍繞著“作者是怎樣看荷花的”。其實(shí)，醉翁之意不在酒，并不是真的要孩子們?nèi)ふ乙粋€(gè)確切的答案，而是為孩子們提供了一條走進(jìn)文本的路。于是,有了“有滋有味”地看、“有滋有味地讀;“如癡如醉”地看“如癡如醉”地讀;“仔仔細(xì)細(xì)”地看、“仔仔細(xì)細(xì)”地讀…那“有滋有味”“如癡如醉”“仔仔細(xì)細(xì)”當(dāng)然不只是作者看荷花時(shí)的狀態(tài),更是學(xué)生誦讀和品味文本時(shí)的情狀啊!整個(gè)板塊的鮮活恰似碧綠如玉的荷葉,充滿設(shè)計(jì)的智慧卻又不露聲色。一句“不簡(jiǎn)單吶！每個(gè)字都讀得那么清晰、那么準(zhǔn)確，為她的自信和水平鼓掌。（掌聲響起。）向她學(xué)習(xí)，咱們一起來(lái)讀一讀。注意讀正確、讀流利?！弊尯⒆觽兏惺艿搅死蠋煂?duì)自己的關(guān)注，在這樣的課堂氛圍下孩子的思維在被無(wú)限地放大，讀得入情，讀得入境。王崧舟老師認(rèn)為,“以情帶讀，讀中悟情’是‘情感派’閱讀教學(xué)的立身之本。‘以情帶讀’的“情,是融合了思想、智慧、體驗(yàn)、想象、靈性的情,是充滿了生命活力的情,是求真、向善、愛(ài)美的情。以情帶讀,帶出的是飽含深情的讀、是全神貫注的讀、是多元感悟的讀、是個(gè)性飛揚(yáng)的讀、是融會(huì)貫通的讀、是出神入化的讀。以情帶讀還自然帶出讀的技巧、讀的節(jié)奏、讀的旨趣、讀的韻味、讀的神采”。
王崧舟老師認(rèn)為，語(yǔ)文課堂如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌,則教學(xué)難免會(huì)因缺乏點(diǎn)的開(kāi)掘而顯得浮華、淺薄,語(yǔ)文的味道也就注定會(huì)被沖淡和稀釋。因此他在教學(xué)中,就十分重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本精妙之處的深入推敲和潛心體悟?！白x了第二段,你們覺(jué)得哪個(gè)地方寫(xiě)得最美?可以在課本中劃一劃,圈一圈?！闭页觥白蠲赖木渥印北揪鸵惶撛O(shè)問(wèn)題，文中句子個(gè)個(gè)都好，這是醉翁之意不在酒，在于比較品評(píng)中涵詠體味?！八钦归_(kāi)了自己的想象，把它看成是一大幅活的畫(huà)。畫(huà)是活的，誰(shuí)見(jiàn)過(guò)？嗯，這句話是寫(xiě)得挺美的，我也有同感。老師也來(lái)讀個(gè)句子，你們體會(huì)體會(huì)，這個(gè)句子美在哪里？（朗讀）“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！本渥雍芎?jiǎn)單，不仔細(xì)品味，你是很難發(fā)現(xiàn)它的美的?！痹谶@里不免讓我想起于永正老師在教學(xué)《廬山的云霧》一文中的師生塞讀，個(gè)人認(rèn)為與于永正老師的“蹲下來(lái)看學(xué)生”有異曲同工之妙，是一種順勢(shì)而為的重點(diǎn)楔入。已經(jīng)有五個(gè)學(xué)生談了對(duì)五句話的審美感悟,我們不難發(fā)現(xiàn),對(duì)前面五句話的解讀都是一種淺嘗輒止式的對(duì)話,而深入開(kāi)掘式的對(duì)話則從這里拉開(kāi)了帷幕，無(wú)疑是在為這一句的閃亮登場(chǎng)造勢(shì)、蓄勢(shì)。而這一句會(huì)給學(xué)生一種強(qiáng)烈的心理暗示:此句大有來(lái)頭,需要仔細(xì)理會(huì)。接下來(lái)學(xué)生的回答：
生1：我覺(jué)得這個(gè)“冒”字寫(xiě)得特別美。到底美在哪兒，我也說(shuō)不清楚。生2：我也覺(jué)得“冒出來(lái)”很美，讓我感覺(jué)到荷花長(zhǎng)得很茂盛。生3：我也認(rèn)為“冒”很美，就是說(shuō)荷花正在拼命往上長(zhǎng)。
師：好！既然大家都覺(jué)得這個(gè)“冒”字很美，那我們就來(lái)好好的體會(huì)體會(huì)。你們覺(jué)得，這個(gè)“冒”字還可以換成別的什么字？......王崧舟老師抓住文本精妙之處的“冒”不放手,讓學(xué)生換詞比較、悉心揣摩,充分領(lǐng)悟到作者遣詞造句之妙。不僅讓學(xué)生品嘗到了十足的語(yǔ)文味,也為書(shū)香詩(shī)意課堂的營(yíng)構(gòu)提供了強(qiáng)有力的支架。引人注意的是,學(xué)生的對(duì)重點(diǎn)詞句的咀嚼和品味,是隨著文章的研讀進(jìn)程而自然生成的,而教師的左串右聯(lián)則頗有點(diǎn)石成金的味道。學(xué)生正是在比較當(dāng)中,才發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言運(yùn)用的意蘊(yùn)、情味和妙處,實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)境的獨(dú)特感悟。順勢(shì)承接的想象及說(shuō)話環(huán)節(jié),則又讓學(xué)生在憑借文本的基礎(chǔ)之上適度地超越文本,有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字材料的內(nèi)化及拓展。
接著師：同學(xué)們，盡情地展開(kāi)你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己?，F(xiàn)在，你最想說(shuō)些什么？最想做些什么？請(qǐng)寫(xiě)在練習(xí)紙上。
生：（音樂(lè)響起，學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)話。）
師：白荷花們，此時(shí)此刻，此情此景，你想說(shuō)些什么？你想做些什么？
把自己想象成一朵朵荷花，想說(shuō)什么？這不僅賞美，還在創(chuàng)造美的“自化其身“的人花合一，一次水到渠成的的審美想象和表達(dá)寫(xiě)話。讀與寫(xiě)的結(jié)合，鑒賞與創(chuàng)造的過(guò)度，審美與想象的銜接渾然天成，直到課末孩子們依然沉浸在悠然詩(shī)意中。
許書(shū)明教授指出：感悟是不期而至、可遇難求的。感悟就像一眼深藏不露的泉水,能不能?chē)娪繐]灑,還得有人去開(kāi)掘;感悟就像一支未經(jīng)照明的蠟燭,能不能閃耀光芒,還得有人去點(diǎn)燃;感悟就像一條臥于田野的潛龍,能不能騰云駕霧,還得有人去喚醒;感悟就像一朵含苞欲放的花蕾,能不能芬芳四溢,還得有人溫暖。而兩位老師那點(diǎn)燃燭光之人使?fàn)T光光芒閃耀；是那喚醒田野潛龍的天使，使之騰云駕霧；是那溫暖的陽(yáng)光使花蕾芬芳四溢。
