第2章 認知轉(zhuǎn)變

一、認知的變化 青少年的大腦

1.與兒童相比，青少年不僅懂得更多，而且思維方式更高級，有效率，體現(xiàn)在：不局限于具體事物，而是思考事物的可能性，抽象思考，更多元，思考思維本身，認識到事物是相對的；2.采用介入教學(xué)法有助于提高學(xué)生閱讀、寫作、應(yīng)試等能力；3.擁有反省能力可能導(dǎo)致青少年過于關(guān)注自我，從而產(chǎn)生“假想的觀眾”“個人神話”兩個顯著問題；4.青少年的相對主義易激怒父母，挑戰(zhàn)父母權(quán)威，因為青少年把父母價值觀看成相對的，而在此之前，他們視父母的價值觀完全正確；5.借助FMRI（功能性核磁共振成像）、DTI（彌散張量成像）技術(shù)，發(fā)現(xiàn)青春期發(fā)育部分在腦結(jié)構(gòu)變化，部分在腦功能變化上有所顯現(xiàn)；6.早期，大腦發(fā)育的關(guān)鍵是突觸的發(fā)展，突觸用得越多，它的電通道就越強大，無用且沒必要的突觸被消除，即突觸修剪，這個過程增強了大腦機能，提高了大腦的效率；7.白質(zhì)從兒童期到成年期一直在增加，不同時期速率有所不同；8.青春期得到顯著修剪的大腦區(qū)域部分是前額皮質(zhì)（對復(fù)雜思維能力重要），其次是頂葉皮質(zhì)（對記憶重要）和顳葉皮質(zhì)（記憶和社會認知重要區(qū)域）；9.前額皮質(zhì)和邊緣系統(tǒng)更好的連通性增強了控制情感能力（邊緣系統(tǒng)是指大腦中涉及情感、社會信息和獎懲等過程的區(qū)域）；10.青春期，邊緣系統(tǒng)機能變化比前額皮質(zhì)早，這可能是青春期冒險行為問題的部分原因；11.青春期邊緣系統(tǒng)變化可能增強了敏感性，對面部表情敏感度更高，因此，氣憤地對孩子喊叫并非一個好方法，孩子可能更關(guān)注說話的情緒而非內(nèi)容。

二、青春期智力的個體差異

環(huán)境中的青少年思維

1.青少年的行為會影響大腦發(fā)育，一次次相同的實踐任務(wù)會激活對應(yīng)腦區(qū)域，因此科學(xué)家對不同的訓(xùn)練項目或干預(yù)手段是否會提高青少年的自控能力有很大興趣；2.溫習了斯坦福-比奈量表、韋氏兒童智力量表、韋氏成人智力量表，斯騰伯格“智力三元”理論、加德納多元智能理論，維果茨基文化歷史理論；3.青春期智力分數(shù)非常穩(wěn)定，但隨著時間推移，個體智力絕對分數(shù)大幅度提高；4.導(dǎo)師的角色是幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習環(huán)境，形成學(xué)習支架；5.青少年理解觀點的能力改變了他們與父母之間的關(guān)系動態(tài)，可能會更好（因其理解父母），也可能會更糟（因其可能借用這種能力挑戰(zhàn)父母權(quán)威）；6.青少年越來越懂得將父母該管的事和自己個人的事分開，青少年與父母的沖突來源之一就是對于父母是否有權(quán)力管一些事的爭論；7.青少年對風險行為的評估與成人不同點在于價值觀、優(yōu)先級，比如青少年更看重吸煙時別人怎么看他，而成人更看重對自己身體的影響；8.青少年在衡量風險行為得失時，比成人更愛考慮潛在益處，因此防范冒險行為的一個可行思路是告訴他們冒險行為益處很小，而不是僅強調(diào)代價巨大；9.青少年在有同齡人在場時更易嘗試冒險行為，與獎勵體驗有關(guān)的腦部區(qū)域在有朋友在場時比一個人時更活躍；10.認真決策能力的增長與冒險行為增加（而非減少?。┯嘘P(guān)，因為人其實是本能避免冒險的，冒險常是有意為之。