談?wù)Z文閱讀教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生

這些年，隨著教學(xué)改革的深入，語文教材中安排了許多課內(nèi)閱讀和課外自讀文章。對此，一些教師在這方面作了許多大膽的嘗試，力圖把閱讀教學(xué)引進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在廣闊的知識背景下進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。這是一項(xiàng)有益的探索，也是語文教改的一個(gè)課題。怎樣做好這項(xiàng)工作呢?結(jié)合自己的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，介紹與課文有關(guān)知識

我們常常有這樣的感受，在教授新課文時(shí)，學(xué)生學(xué)起來感到吃力，教師教起來感到棘手。原因之一，就是教學(xué)結(jié)構(gòu)呆板單一。對新課文的學(xué)習(xí)，要注意激發(fā)學(xué)生的求知欲，只有把學(xué)生置于廣泛的閱讀背景下，溝通已有知識與課文新知識相應(yīng)的聯(lián)系，把閱讀與課內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，學(xué)生才能化難為易，興趣盎然。例如，閱讀劇本《高山下的花環(huán)》(節(jié)選)，首先由教師介紹課文的寫作背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和緣由、內(nèi)容梗概等，讓學(xué)生知道這部作品描寫的是一個(gè)連隊(duì)參加1979年對越自衛(wèi)還擊的故事，通過對人民子弟兵梁三喜、靳開來、趙蒙生等人的生動(dòng)刻畫，歌頌了軍隊(duì)與人民之聞血肉相連的情感和可歌可泣的民族精神。然后交給學(xué)生初讀，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的疑難所在，加以解答。這樣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。接著，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。閱讀時(shí)，老師要了解學(xué)生閱讀程度，可針對一些具體問題進(jìn)行檢查，方法有：

1、收看部分學(xué)生的讀書筆記；

2、口頭或書面對學(xué)生弄不懂的問題進(jìn)行解答；

3、訓(xùn)練學(xué)生用好《指學(xué) 叢書》，指導(dǎo)學(xué)去思考。

? ? 通過閱讀，學(xué)生對整篇課文已大體有所了解。但這只是閱讀教學(xué)的第一步。這時(shí)，教師不必急于講解。

二、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維，設(shè)疑讓學(xué)生思考

? ? 教師一般比較注重學(xué)生的閱讀過程，而很少注意學(xué)生閱讀中的思考，這就不能圓滿達(dá)到閱讀的目的。因此，要讓學(xué)生理解和弄清文章的內(nèi)容，還必須進(jìn)一步耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生打開思路，深入思考。啟發(fā)學(xué)生思維的方法有：

1、提出疑難進(jìn)行討論，拓寬思路，把思考引向深入；

2、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，允許各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣；

3、不急于下結(jié)論，通過比較讓學(xué)生來證實(shí)自己的結(jié)論正確與否。

? ? 這樣，學(xué)生增強(qiáng)了信心，通過展開聯(lián)想，積極進(jìn)行思考，并且大膽提問，既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生的興趣，并且獲得了新的知識。如對《牛郎織女》閱讀時(shí)，個(gè)別學(xué)生會(huì)問：‘’牛郎為什么不游過天河去呢‘’?一些學(xué)生回答：“牛郎不會(huì)游泳‘’。閱讀《天上的街市》，個(gè)別學(xué)生會(huì)問：‘’天上也有城市和大街嗎‘’?這些不足為怪，作為學(xué)生，由于他們的年齡特點(diǎn)，難免會(huì)提出些天真幼稚的問題，老師應(yīng)該贊揚(yáng)他們這種積極思考的精神，同時(shí)讓別的學(xué)生提出自己的不同見解，引起爭論。達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。任何思維都是從提出問題開始，以解決問題而告終的。可見設(shè)置疑難對培養(yǎng)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力有著直接的積極的作用。因?yàn)橛辛恕伞本捅仨毴ァ敖狻?，教師善于設(shè)疑，啟發(fā)和誘導(dǎo)，就可以活躍學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，開拓學(xué)生的思維活動(dòng)能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納能力，有針對性地完成適量訓(xùn)練

? ? 綜合歸納，形成有規(guī)律性的知識，是閱讀教學(xué)中重要的一環(huán)，大量紛繁復(fù)雜的材料，零散的點(diǎn)滴知識，只有把它編入有綱有目的知識網(wǎng)絡(luò)里，歸納到合理的知識結(jié)構(gòu)中，才能真正理解和牢固掌握。例如，閱讀《香山紅葉》，可讓學(xué)生回想前面學(xué)過的《春》、《濟(jì)南的冬天》、《海濱仲夏夜》三篇散文，引導(dǎo)學(xué)生分析比較這四篇具有共性而又各具特色的散文，得到散文都有一條明晰的主線貫穿始終，這就是散文“形散”而“神聚‘’的特點(diǎn)，從中學(xué)到一些規(guī)律性知識。又如分析閱讀《論各盡所能》一文首尾呼應(yīng)的作用，使學(xué)生通過綜合歸納其他首尾呼應(yīng)的課文，得出一個(gè)規(guī)律，凡首尾呼應(yīng)，作用有二：一是在結(jié)構(gòu)上使文章嚴(yán)謹(jǐn)，突出中心；二是在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)中心事件的意義。這樣，學(xué)生的知識就得到了鞏固。學(xué)生最大的特點(diǎn)是善于思考，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛。他們不滿足于自己局限在教科書的小天地之中，而樂于在弄懂教材，掌握基礎(chǔ)知識的前提下，涉獵更多的知識。為此，讓學(xué)生養(yǎng)成綜合歸納的能力，可以幫助他們提高閱讀能力，加深知識條理化。為了進(jìn)一步加深印象多鞏固閱讀效果，教師可以根據(jù)教學(xué)要求有針對性地學(xué)生進(jìn)行一定數(shù)量的訓(xùn)練。如可根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)讓學(xué)生復(fù)述，以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也可讓學(xué)生分析一二個(gè)實(shí)際問題來訓(xùn)練學(xué)生的分析判斷能力，還可讓學(xué)生概括文章中心和寫作特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力等。

? ? 總的說來，語文閱讀教學(xué)要立足于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有步驟的閱讀訓(xùn)練，這是當(dāng)前語文教學(xué)中一個(gè)有待進(jìn)一步探討的問題，愿廣大教師都來嘗試探索。