最近這些日子時間比較緊張，好多感受不能及時寫出來，過了就忘記了。零碎著寫一點(diǎn)，告訴自己曾思考過。
來到新學(xué)校的出始，需要做的就是了解這個學(xué)校的辦學(xué)理念、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)校特色……簡單一句話，實(shí)習(xí)。
我的實(shí)習(xí)任務(wù)沒有固定師傅、沒有固定班級，而是巡視所有的班，同時記錄這些班級在上課方面所存在的問題。說實(shí)話，剛開始我很排斥。首先，老師講得好好的，我們在后門查，肯定會影響老師，甚至?xí)D(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，無形之間會束縛老師的手腳，給老師套上枷鎖，因為我上課的時候就不喜歡有老師突然出現(xiàn)在后面。其次，我巡視的是5、6年級，學(xué)生們大部分都能認(rèn)真聽講，開小差、玩得孩子很少（除了坐的筆直，但神游的孩子）。最重要的是，我這教齡不長，經(jīng)驗不足，能力不夠的人查經(jīng)驗豐富的老師的課，雖然主要巡視，但也挺別扭的，而且還要填寫表格，這更痛苦。所以剛來的一周，一到巡視時間，我就愁的腦仁疼。但是沒辦法，該做的還得做，硬著頭皮上。
后來我才發(fā)現(xiàn)，巡課這個機(jī)會對我的教育生涯是很難得的。這個不同于聽公開課這樣學(xué)習(xí)老師的經(jīng)驗。我真正確定巡課對我來說是有很大幫助的是在查作業(yè)的時候。
這三天我跟郝老師查了4—6年級的語文作業(yè)本，這才發(fā)現(xiàn)，班和班之間的差距是有的。有的班級，孩子們整體字寫得漂亮，老師批改特別認(rèn)真，每個錯別字都找出來，同時用分?jǐn)?shù)、等級等不同的方式從不同方面批閱學(xué)生的作業(yè)，可見老師對學(xué)生們是高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。但也有的班級孩子字寫得就沒那么漂亮，批閱也不是很認(rèn)真。所以從作業(yè)上可以看出，老師對學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不同，學(xué)生的學(xué)業(yè)情況就會有差距。之前代班，學(xué)校檢查作業(yè)的時候我還會嫌麻煩，要收起來、排好、抱到辦公室、完了還要再抱回來，而且同樣的作業(yè)，每天都很認(rèn)真地批閱，有什么可查的，但現(xiàn)在，我才發(fā)現(xiàn)，一樣的作業(yè)，一樣的時間，卻呈現(xiàn)不一樣的結(jié)果。從作業(yè)上我再回想之前的查課情形，忽然對好的課堂有了一點(diǎn)粗略的見解。
之前我只關(guān)注自己的課堂，總感覺還不錯。但是經(jīng)過半個多月的巡課和作業(yè)檢查才發(fā)現(xiàn)，只有橫向比較，才能體現(xiàn)出真正優(yōu)秀的課堂，也會感覺到什么樣的課堂才是高效、優(yōu)秀的課堂。什么是好的課堂？在近幾年，我國的基礎(chǔ)教育研究可謂百花齊放、百家爭鳴，但是，再怎么變都要遵循一個本質(zhì)，那就是“為了兒童”。好的教育、好的課堂，不是純粹的老師講學(xué)生聽，老師學(xué)生兩張皮，而是師生之間有交流的紐帶，始終有一根線把師生連在一起，老師的話不僅要傳到學(xué)生的耳朵里，更應(yīng)該沁入學(xué)生的心里。好的課堂，不管是哪個學(xué)段，孩子們都要眼里有光，對老師說的每句話都要有反應(yīng)，或恍然大悟、或迷惑不解、或存有異議，而非讓學(xué)生覺得與我無關(guān)。其實(shí)，師生之間要達(dá)到共鳴是挺難的，這就需要老師能切準(zhǔn)學(xué)生的脈，調(diào)動起學(xué)生的積極性與參與性。所以，再上課，我會關(guān)注自己的熱情，學(xué)生的激情，師生之間的共情。下午看到一篇文章《尋找課堂教學(xué)的“根”》，正好給我的想法提供一個充足的理論依據(jù)。
鑒于查作業(yè)、巡課的經(jīng)驗與體會，我想為“別人家的孩子”辯護(hù)?，F(xiàn)在的孩子們總反駁家長“別跟我說別人家的，我就是我，要是覺得別人家的好，你就找別人家的孩子當(dāng)孩子吧”，這是現(xiàn)在家長盡量避免的話，也是我從小到大反駁我媽的話，但現(xiàn)在我不這么認(rèn)為了，縱觀自己，一天比一天進(jìn)步這個沒錯，但不能井底之蛙，還要結(jié)合“別人家的”，只有橫向比較，了解別人家的，才能知道自己的短處，才能針對性地進(jìn)步，不然再怎么努力也是閉門造車。對于老師，可以多聽領(lǐng)導(dǎo)談?wù)剟e人的班級，自己看看別的老師班的優(yōu)勢，對于孩子，可以跟他聊聊別人家的孩子哪里優(yōu)秀。
還有一個讓我震撼心神的現(xiàn)象，那就是“細(xì)節(jié)”。黑板上貼著這么一句話“極度認(rèn)真可以創(chuàng)造奇跡”，這不僅僅是一句標(biāo)語，而是每件事都遵循這句話，并且落到實(shí)處。
一次課間時間，音樂突然不合時宜地響起來了，嚇得同事趕緊跑到大隊部處理，緊跟著趙主任也下來了，第一句話就是說“劉主任問音樂怎么了？”我當(dāng)時還很疑惑，一個音樂都可以驚動劉主任過問嗎？是不是有點(diǎn)大驚小怪呢？
由于疫情，孩子們離、返校都需要分散開，于是有了下面的文件。
一句離、返校，看似簡單，但要做到有條不紊、不出差錯，背后是領(lǐng)導(dǎo)一整個下午坐在電腦跟前的構(gòu)思，然后是各個部門的人員各司其職，堅守崗位。
這是學(xué)生上課間操、吃飯的出隊、入隊，48個班級就像48輛列車，有固定的軌道，固定的運(yùn)行時間與運(yùn)行順序，不會相撞，不會出軌，能做到次序分明，互不影響。
單單以上三件事，我就覺得學(xué)校是注重細(xì)節(jié)的，也才有了極度認(rèn)真下的“奇跡”。
這些日子，讓我感觸很多，之前的我總覺得好多事不需要那么“斤斤計較”，現(xiàn)在從學(xué)校的角度出發(fā)，我才發(fā)現(xiàn)自己的格局有多小。
對人有偏見，會導(dǎo)致我們不能對此人有準(zhǔn)確的了解；
對事有偏見，會致使我們不能對此事有全面的看法。
有些不喜歡的事情，慢慢地竟會喜歡上。
有時候，別人家的孩子會讓我們知道自己和別人的差距，不要把別人家的孩子當(dāng)成比較的對象，而要把他作為進(jìn)步的榜樣。
“站”起來，從宏觀方面了解整體，“蹲”下去，從細(xì)微之處改變自己。
