? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ————記國(guó)培第五天
? ? 觀名師教學(xué)，學(xué)名師理念；提專業(yè)素養(yǎng)，修名師之道。
? ? 今天(10月25日)上午我們一早來(lái)到龍?jiān)春W(xué)，觀摩張昕蔚老師帶來(lái)的課例《司馬光》教學(xué)?！端抉R光》是統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)的一篇文言文，這是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的特點(diǎn)，激發(fā)閱讀文言文的興趣。
整節(jié)課中，老師借助一幅圖、一個(gè)故事引出文言文，初次讓學(xué)生感受到文言文短小、凝練的特點(diǎn)。緊接著，老師通過(guò)讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀懂意思、讀中感悟、熟讀成誦的連貫教學(xué)方法，讓一篇小小的文言文變得妙趣橫生。最后的拓展環(huán)節(jié)，老師又回到了導(dǎo)入時(shí)的小故事，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法自學(xué)文言文《貓捕魚》和《讀書》，小文章大作用，課內(nèi)外閱讀有機(jī)整合，讓聽(tīng)課教師如沐春風(fēng)，受益頗多。
? ? 小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)新思維的學(xué)科。教學(xué)中，老師對(duì)“細(xì)節(jié)”的發(fā)現(xiàn)，常常成為我們語(yǔ)文教學(xué)中巧妙的切入點(diǎn)；對(duì)“細(xì)節(jié)”的把握，又常常成為教學(xué)中生成性資源。
? 教學(xué)細(xì)節(jié)是可以“打造”的。有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來(lái)，即興所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排。比如，在熟讀成誦這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，老師出示了不同形式的《司馬光》文章，有豎著書寫的，有楷書的，有小篆的，還有有甲骨文的，不同的文言文形式，同一個(gè)目的，學(xué)生們?cè)诜磸?fù)的誦讀中落實(shí)了背誦的要求，也欣賞了不同的字體，內(nèi)心深處對(duì)傳統(tǒng)文化有了進(jìn)一步感受。
? 老師對(duì)教學(xué)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，緣于對(duì)教材、對(duì)學(xué)生和對(duì)環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對(duì)各種教學(xué)資源的有效組合與利用。它不是膚淺的表面“作秀”；它不是為刻意追求“亮點(diǎn)”而設(shè)的“應(yīng)景之作”；它也不是不可或不必為之的故弄玄虛。那是對(duì)文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)。
? ? 與此同時(shí)，老師在備課時(shí)要吃透教參，讀文本，要讀進(jìn)去，要進(jìn)入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達(dá)的情感中，與作者共同經(jīng)歷、共同欣賞、共同陶醉，同喜同怒同哀同樂(lè)，忘乎所以。這樣我們?cè)诮虒W(xué)中才會(huì)有新的感悟。
? ? 的確，“一滴水可映出太陽(yáng)光輝”，一篇小文章可以架起課內(nèi)外閱讀的橋梁，關(guān)注課堂上孩子的每一個(gè)行為細(xì)節(jié)，推敲教學(xué)中設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，欣賞細(xì)節(jié)、把玩細(xì)節(jié)，才能使課堂魅力無(wú)窮。
