教學本質是對學生注意力的獲取！

這是自己經歷三年教學之后的認知，對于教學本質的思考，得益于教學經歷和對注意力這個概念的重新打磨。對教學本質的思考，會隨著時間的積累不斷迭代，本文就當做是對三年教學的反思了吧！

全日制學校對學生而言，這是一個批量進行時間管理的地方，在這里，將不同年齡學生的時間進行階段管理，如幼兒園、小學、初中、高中、大學等；在每個階段中，又將學生的時間分為一年兩個學期進行管理；每個學期，又將學生的時間分周進行管理，每周又將學生的時間按照每一天進行管理，每一天，又將學生的時間分為很多節(jié)40分鐘的課堂進行管理。

對學生的學習方式而言，整塊整塊被切割的課堂時間，用來學習不同的學科知識，本質就是碎片化時間的學習，這是比較考驗學生整合能力的，也就是利用碎片化時間整合系統(tǒng)知識的能力。碎片化是現在比較流行的一個詞，說說個人理解：碎片化的只能是時間，而知識始終是具有系統(tǒng)性的，碎片化的知識不叫知識，充其量只能叫做信息。信息是不應該作為我們判斷依據的，將信息進行系統(tǒng)化便能夠轉化為知識，知識才最應該被當做我們做出理性決策的依據。

對教師的課堂教學而言，如何利用學校批量收割來的學生時間，讓教授對象高效接收信息才是課堂的本質。課堂本質不等于教學本質，教學的范圍除了課堂還有對學生課余時間的掌握。課堂內容就是40分鐘內所講授的東西，學科內容除了課堂教學，還有課堂之外的學科延展教學，比如布置課后作業(yè)，其外在表現就是對學生時間的獲取。能夠有這樣認知層次的老師，教學成績一般不會太差，因為只要能在課堂、課外拼命爭奪學生的時間，學生自然在多花時間的科目學的相對不錯。而人類都是基于自然主義學習方法的高手，其行為模式就是模仿，如果各科老師之間相互效仿，以最簡單直接的方式獲取學生的時間，短期來看堅決有效，而這樣做的一部分老師們也能夠為自己的敬業(yè)精神所感動，只要一段時間的摸索，老師們便能夠很巧妙的知道如何讓40分鐘的課堂變成50分鐘，如何讓學生課后做自己學科作業(yè)的時間變長，這就是令老師疲憊不堪的拖堂、占課間，令學生痛苦不堪的超量的課后作業(yè)。

一科如此重負，若科科如此，那么教學便成了各科老師之間的零和博弈。對學生學習時間【租】的占用（【租】在文章最后有概念補充），中國的老師可是從來都是理直氣壯的，也不怪老師們，畢竟讓一個人對大腦中不存在的概念進行要求是不切實際的。按照對學生時間盡可能獲取的認知，不同科目老師間就就拉開了對【租】的爭奪，而學生的【租】始終是有限的，這科多使用學生學習時間的【租】一分鐘，其他科就少一分鐘。非良性競爭的演化趨勢就是，各科成績一定程度上取決于老師的膽量和脾氣。越演化越偏離教學本質，這就非良性競爭導致的必然結果，怎么破？改變認知和行為管制。對于認知，我自己能夠不斷提升，對于自己的行為也能夠根據實際情況盡力調整，但對于一個班級、年級、學校呢？提升群體認知還任重而道遠，但我愿意為之發(fā)聲，但對于具體的群體行為管理，就不是我等人微言輕之輩該考慮的了，本文只談認知。

前文花了兩段文字演化了對教學本質錯誤認識帶來的后果，說明一個事實：教學本質不是對學生時間的爭奪，而是對學生注意力的獲??！注意力！注意力！注意力！重要的事情說三遍，在我的認知系統(tǒng)里早已經確認了個人財富價值排序：注意力>時間>金錢。對學生學習而言，注意力也是最為寶貴的資源，一旦有錯誤的認知，在求學階段便會失去同輩優(yōu)勢，我們身邊總是不乏一些“異常”努力的低分學生，他們總是很努力，以至于老師家長都不舍得責罰、批評他們，這是一種十分低效的“假”努力狀態(tài)，只不過是在用戰(zhàn)術的勤奮彌補戰(zhàn)略的失敗罷了。那么戰(zhàn)略失敗的根源在哪里呢？對學習的投入最本質的應該是注意力，而非時間??！

一萬小時理論如果不深入了解它的精髓，很容易就望文生義，“我成績還不夠好一定是因為自己投入的時間還不夠”，要知道，刻意練習的有效前提是，要能夠投入大量的注意力在學習舒適區(qū)以外的練習上，而非僅僅投入時間在簡單重復的機械動作中。所以，學習的本質應該是用注意力換取知識，而不是用大量低效的時間換取，道理很簡單，一百塊的商品，一張毛爺爺和10張10元，購買力低的肯定要在數量上彌補，很顯然，時間對知識的購買力遠遠不如注意力。

既然學習最重要的是注意力投資，那么教學最本質的就是以教學任務為外在驅動，努力獲取學生的注意力了，畢竟在中國的教育體制之下，應試是無法回避的話題，所以我加了一個前提“以教學任務為外在驅動”，關于應試和教育的關系，之前做過簡單的思考，可以查看我之前的文章《應試、教育淺析》。

教師在課前精心設計教學內容、課堂環(huán)節(jié)，課后與學生的互動，其本質都是為了更高效的獲取學生注意力，而且也應該帶著這樣的目的去做教學設計。對學生注意力的獲取，長期演化對教與學都將是良性的演化，教師如果更愿意花時間去提升個人能力和魅力的話，學生的注意力便總會在你身上，就像牛人總是能夠很容易的獲得別人的注意力一樣，老師很牛，學生就會更愿意花時間去學習本學科。站在學生的立場，在認知體系建立尚未成熟之前，調動其興趣和情緒等內在驅動力，比起常用的制造恐懼的方式帶來的外部驅動力要有效的多。談到這里我就想到身邊的很多老師，有思考有行動，能夠用人格魅力感染學生熱愛學習，我很敬佩他們，同時也很明確這就是我要追隨的目標。對于怎么讓自己變成很牛很牛的老師？這是你的問題，我說過我改變的只是認知，對于具體的行為，你得自己摸索出一套有效的模式來，對于問題的思考和時間本身就是很牛的，而我們要一起努力，各奔前程。

【租】經濟學概念，應用范圍很廣，我用在了自己和單位的聘用關系中，舉個粗略的例子：單位發(fā)工資購買我的時間，買的是我24小時中的12個小時，本來這12個小時都應該為單位竭盡全力，可事實上，因為我的工作效率很高，正常的教學、備課、班級管理，僅僅只消耗了12個小時中的7個小時，還剩下5個小時的付過錢卻沒有做工作任務的時間就是我的租。學生學習的【租】=學生一天的在校時間 - 常規(guī)教學時間，可以理解為課間、午休、自習等學生能夠自主安排的時間。