? ? 清晨迎著朝陽，走進了鄭州蝶湖小學，映入眼簾的是寫有“全人之美”教育理念的標志性建筑，從這里我們開啟了“全人之美”課程的學習之旅。

一、弦歌悠揚+晨誦，美好的一天從這里開啟

? ? ? 走進教室，聽到的是一首首動聽的旋律，孩子們專注的演奏著，在音樂聲中感受清晨的美好。

? ? ? 晨誦：一首歌，一段師生的問候，一首詩歌，一點對生命的思考，引領(lǐng)孩子們從誦讀中學會表達，從誦讀中引向深入。

? ? ? 這樣的清晨是美的，沒有枯燥的背背背、寫寫寫，讓每一個孩子綻放。

二、在交流中感受到“喚醒、穿越、編織”6字的含義

? ? ? 很早之前就知道這6字，然而一直不理解它的含義，從自己開始實踐晨誦課、農(nóng)歷的天空下的節(jié)氣課程，文本中也不斷出現(xiàn)這6字，真正成長到現(xiàn)在，在實踐中去思考后才慢慢理解了它的含義。

? ? 今天曹芳老師在交流中講到了從教室命名、開學典禮、晨誦、午讀、暮省，以及生日課程、期末敘事等，都是從喚醒到穿越到編織的過程，從最初在孩子們心中種下一顆閱讀的種子，到帶著孩子們穿越在課程中去感受、體驗，到帶著孩子們自主創(chuàng)作、老師創(chuàng)作，這都是編織的過程，學習需要閉環(huán)，我想課程也需要閉環(huán)，從哪里開始，經(jīng)歷怎樣的過程，最后又怎樣結(jié)束。反思我們的日常教學，注重了學習知識的閉環(huán)，卻忽略了系列課程的閉環(huán)。

3.教師共讀，在共讀中成長、思考

? ? ? 上午留下“懸念”的教師共讀會終于到來，聽了曹芳老師的“傳紙條，可大可小”的暮省，讓我受益匪淺。在班級里我也正好遇到了這樣的問題，如何引導孩子們?nèi)フ蛎鎸?？操老師從調(diào)查到引出問題“傳紙條的作用”“給班級帶來哪些困惑”“紙從哪里來”“如何處理課上傳紙條現(xiàn)象”“如何懲罰”“鼓勵孩子們往小信箱里投紙條”等等，帶著孩子們逐項剖析，讓孩子們?nèi)ニ伎肌⑷ソ鉀Q，我想這也是一種“編織”吧。

? ? ? 共讀課開始了，和我想象的有點不同，一看是“枯燥”的播放視頻，讓我有點失望。如果放在平時，我可能就是作為一個“透明人”充充人數(shù)，然后刷刷手機。然而這次是來學習的，所以也就開始了“假裝”學習。聽著聽著，我開始被魏老師的觀點、案例所吸引，也開始跟隨著一起思考“什么是交集點”“誰和誰的交集”？這些看似哲理的理論和概念確實值得我們思考，并應用于自己的教學設(shè)計中，讓自己的課堂提問更有深度，讓自己的作業(yè)設(shè)計也更加有趣，通過交集點的尋找與設(shè)計，來激發(fā)學生們求知欲、好奇心，讓我們的課堂更富有生機。

? ? 在此次共讀會中，也會看到刷手機、摘抄筆記的現(xiàn)象，我想這就是我平時的縮影。然而今天換種身份來學習，被迫讓自己聽，還是有很大收獲的，我不禁感慨，每次看似枯燥無用的學習，參與其中就會有收獲有成長，不參與就會感到無聊無趣，那么成長更談不上了。成長或許就是在對自己一點點的“逼迫”中得到的吧。

4.在穿越中感受全人之美

? ? 從早晨的晨誦到教師共讀中曹芳老師的暮省，美術(shù)老師走過四季的課程分享，讓我感受到“美”無處不在，在清晨、在課程、在生活、在閱讀，只有這樣，才能培養(yǎng)孩子們成為成為一個“自我實現(xiàn)的自由人”。