?第一部分：《駱駝祥子》里“砍價(jià)”的精彩片段賞析
片段一：祥子的臉通紅，手哆嗦著，拍出九十六塊錢來(lái)：“我要這輛車!”鋪主打算擠到個(gè)整數(shù)，說(shuō)了不知多少話，把他的車拉出去又拉進(jìn)來(lái)，支開(kāi)棚子，又放下，按按喇叭，每一個(gè)動(dòng)作都伴著一大串最好的形容詞；最后還在鋼輪條上踢了兩腳，“聽(tīng)聽(tīng)聲兒吧，鈴鐺似的!拉去吧，你就是把車?yán)榱?，要是鋼條軟了一根，你拿回來(lái)，把它摔在我臉上!一百塊，少一分咱們吹!”祥子把錢又?jǐn)?shù)了一遍：“我要這輛車，九十六!”鋪主知道是遇見(jiàn)了一個(gè)死心眼的人，看看錢，看看祥子，嘆了口氣：“交個(gè)朋友，車算你的了。保六個(gè)月，除非你把大箱碰碎，我都白給修理。保單，拿著!”（祥子贏了）?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??祥子的手哆嗦得更厲害了，揣起保單，拉起車，幾乎要哭出來(lái)。（激動(dòng)、高興得快哭了）
（文心老師趣解讀：看到?jīng)]？在“砍價(jià)”這件事上，往往話語(yǔ)少的人態(tài)度更強(qiáng)硬，祥子沒(méi)鋪主說(shuō)得多，但最后祥子贏了！沉默有時(shí)比語(yǔ)言更有力量。不信，在你的生活里去印證。?《駱駝祥子》寫的是民國(guó)一個(gè)人力車夫的悲劇故事，但是故事里的情景、人物的喜怒哀樂(lè)等跟今天的生活情景、人物情感活動(dòng)在本質(zhì)上都是一樣的，都有生活里的真實(shí)——煙火味。）
片段二：“小伙子，我要是錢富裕的話，真想留下！”老者說(shuō)了實(shí)話。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? “干脆就留下吧，瞧著辦得了！”祥子是那么誠(chéng)懇，弄得老頭子有點(diǎn)不好意思了。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? “說(shuō)真的，小伙子；倒退三十年，這值三個(gè)大寶；現(xiàn)在的年頭，又搭上兵荒馬亂，我——你還是到別處吃喝吆喝去吧！”? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? “給多少是多少！”祥子想不出別的話。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? “你看，你看，二三十塊錢真不好說(shuō)出口來(lái)，可是還真不容易往外拿呢；這個(gè)年頭，沒(méi)法子！”? ? 祥子心中也涼了些，二三十塊？離買車還差得遠(yuǎn)呢！可是，第一他愿脆快辦完，第二他不相信能這么巧再遇上個(gè)買主兒?！袄险撸o多少是多少！”? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? “你是干什么的，小伙子；看得出，你不是干這一行的！”祥子說(shuō)了實(shí)話。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?老者說(shuō)：“這么著吧，伙計(jì)，我給三十五塊錢吧；我要說(shuō)這不是個(gè)便宜，我是小狗子；我要是能再多拿一塊，也是個(gè)小狗子！我六十多了；哼，還教我說(shuō)什么好呢！”? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 祥子沒(méi)了主意。對(duì)于錢，他向來(lái)是不肯放松一個(gè)的?？墒?，在軍隊(duì)里這些日子，忽然聽(tīng)到老者這番誠(chéng)懇而帶有感情的話，他不好意思再爭(zhēng)論了。
（文心老師趣解讀：這次，話語(yǔ)少祥子輸了。因?yàn)橄樽颖仨毜冒疡橊勝u掉，在砍價(jià)心理上不占優(yōu)勢(shì)，再說(shuō)砍價(jià)不能砍到對(duì)方的底線，饑荒時(shí)期大家都要吃飯。有趣吧？名著之所以好看，就是因?yàn)槟切┮粋€(gè)個(gè)跨越時(shí)空的“情景、情感、故事”都很真實(shí)，有藝術(shù)的夸張，有痛快的閱讀體驗(yàn)也有親切的“煙火味”。）
大家要在自己的生活里發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)這些有某種“思想”或“情味”的畫面，用“語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫方法”把它記錄下來(lái)，就是好的故事。
第二部分：學(xué)員小練筆：
第三部分：文心的課后感
會(huì)讀書(shū)的孩子，書(shū)中處處皆學(xué)問(wèn)。不會(huì)讀書(shū)的孩子，覺(jué)得那些“群蟻排衙”的文字，密得不透風(fēng)讓人崩潰，讀不懂那些“沉重苦澀”的文字到底想干什么。寫作文時(shí)，也總覺(jué)得無(wú)素材可寫，因?yàn)樯钜部偸乔臒o(wú)聲息的單調(diào)重復(fù)：窗外的風(fēng)景總是那個(gè)樣子，小區(qū)里樹(shù)上的鳥(niǎo)都是同一個(gè)顏色，家里的人每天都是同一張面孔，課堂上的學(xué)習(xí)步驟都驚人的一致：講解、做題、講解、做題，連語(yǔ)文的古詩(shī)默寫題型都“十年不變”……
那是因?yàn)樯賰簳r(shí)期的你被'生活的表象”蒙住了“雙眼”，失去了“自由的呼吸”。你需要好的老師來(lái)引導(dǎo)來(lái)喚醒你那個(gè)純真敏感的“童心”。引導(dǎo)你去看到：窗外的風(fēng)景總是有四季的奇妙生命的成長(zhǎng)，小區(qū)里樹(shù)上的鳥(niǎo)兒晨昏相伴喜樂(lè)不同，家里人的每一張面孔下都掩藏著對(duì)你的呵護(hù)與愛(ài)，課堂上的一致的學(xué)習(xí)步驟里有你“思考的歡樂(lè)旅途”，語(yǔ)文的古詩(shī)文默寫里有你和古圣先賢的“心領(lǐng)神會(huì)”……
前幾天聽(tīng)到一句話：好的教育本質(zhì)上是好的老師。
好的教師不是教給孩子是“知識(shí)是什么”，然后跟孩子說(shuō)：你去記住。而是運(yùn)用最恰到好處的“教學(xué)材料”，引導(dǎo)孩子去看到知識(shí)背后的邏輯，去思考“為什么”，去探索“文字背后的邏輯”，最后達(dá)到學(xué)以致用，把“你看到的”變成“你學(xué)會(huì)的”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確：7--9年級(jí)學(xué)生閱讀總量不少于260字，并且把名著納入中考范圍。我認(rèn)為：僅僅讀過(guò)和會(huì)做名著閱讀題都不是讀名著的最大意義，最大意義是在得到精神養(yǎng)育的同時(shí)，通過(guò)好的讀寫學(xué)習(xí)訓(xùn)練使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力，
好的老師懂得給孩子“自由的呼吸”，好教師的最高標(biāo)準(zhǔn)是擅長(zhǎng)引導(dǎo)并讓孩子在知識(shí)的海洋里感受到“自由”沒(méi)有逼迫與思想奴役。某一天孩子回憶起“這自由親切”的畫面，才會(huì)有感受到“愛(ài)”——好的教育里有“愛(ài)”，這種有效的引導(dǎo)和自由看不到，在學(xué)習(xí)過(guò)程里的師生就像離開(kāi)水的魚(yú)兒一樣會(huì)窒息。
好的老師思考的不是你自己的才高八斗，學(xué)富五車，而是思考被“探究式學(xué)習(xí)”喚醒的學(xué)生如何擁有“才高八斗、學(xué)富五車”的學(xué)習(xí)能力。好的老師是“教師”更是“導(dǎo)師”，正如杰出的現(xiàn)代管理學(xué)之父德魯克在《懷恩師》（《旁觀者》里的一章）里寫到：小學(xué)四年級(jí)的老師，艾爾莎小姐是他人生中的第一位“導(dǎo)師”，也是他一生中最杰出的老師，因?yàn)榘瑺柹〗愕慕虒W(xué)“絕不是填鴨式的對(duì)知識(shí)的生吞活剝”，她總能循循善誘地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一門科目的趣味所在。（那時(shí)的小學(xué)老師一個(gè)人教所有的科目）
——文心
