我的一個(gè)肩膀挑著學(xué)生的現(xiàn)在，一個(gè)肩膀挑著祖國(guó)的未來(lái)?！阡?/b>
如果說(shuō)鐘南山院士是敢醫(yī)敢言者，那么人民教育家于漪就是敢教敢言者。
最近在讀于漪的《教育的姿態(tài)》這本書(shū)，這是她多年發(fā)表的文章的合集。本書(shū)分為六部分，第一部分為“椎心的憂(yōu)思，竭誠(chéng)的渴望”。透過(guò)這一部分的17篇文章，可以看得出她是一位敢于直言的老師。
她能夠在肯定改革開(kāi)放三十多年來(lái)教育取得的舉世矚目的成績(jī)的基礎(chǔ)上，直面教育現(xiàn)狀，揭露教育所存在的弊端——亂象叢生。她深感憂(yōu)心，并發(fā)自?xún)?nèi)心地向家長(zhǎng)、學(xué)校、教師發(fā)出呼聲！
01
古今中外教育家都有一個(gè)共同的觀(guān)點(diǎn)就是教育是“教人”的，教學(xué)生“成為人”，“完成人的美好品質(zhì)?！?/p>
而如今求知對(duì)心靈的滋養(yǎng)、情感的陶冶、理想的孕育、思維的發(fā)展、事業(yè)的拓展等的影響，雖不至于蕩然無(wú)存，但也難覓蹤影，那種求知中的新發(fā)現(xiàn)、新頓悟、新追求的美麗風(fēng)景很少見(jiàn)到。
看到有些學(xué)校片面地追求升學(xué)率，并且以學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低給教師排名次等現(xiàn)象，以及在國(guó)家倡導(dǎo)為學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，家長(zhǎng)卻為了提高孩子的分?jǐn)?shù)，將孩子送到各種輔導(dǎo)班繼續(xù)學(xué)習(xí)等種種現(xiàn)象，于漪老師發(fā)出了“育分還是育人，是辦教育的根本性問(wèn)題。”的吶喊。
她說(shuō)：“為了追求中考、高考升學(xué)率，考試結(jié)成的這張網(wǎng)覆蓋了整個(gè)基礎(chǔ)教育，就連小學(xué)一年級(jí)的娃娃也未能幸免，現(xiàn)已延伸到幼兒園，不少幼兒也要提前學(xué)習(xí)‘課程’，提前支付有限的‘智力。’”
這不僅讓我們會(huì)有這樣的疑問(wèn)，“分?jǐn)?shù)是什么？”
分?jǐn)?shù)本為監(jiān)測(cè)教學(xué)情況的符號(hào)，著眼點(diǎn)在了解學(xué)情、教情，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。而今分?jǐn)?shù)被提高到至尊的地位，有些人幾乎把它作為圖騰，頂禮膜拜。在選拔考試面前，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校幾乎都成為“分奴”，不知不覺(jué)，又習(xí)以為常。
以考定教，考什么就教什么，不考就舍棄學(xué)科的性質(zhì)、功能，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律很少顧及。原本醉心于知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)更進(jìn)一步發(fā)展到抓住得分點(diǎn)。上課抓得分點(diǎn)，眼睛發(fā)亮，全神貫注，不是得分點(diǎn)，氣泄了，勁兒沒(méi)了。
考試作為一種檢測(cè)手段、選拔手段，本無(wú)可厚非。檢測(cè)的目的在于改進(jìn)教育學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)得更有興趣，更自主。但以應(yīng)試教育為目的，以追求升學(xué)率為目標(biāo)，就偏離了育人的軌道，也會(huì)使學(xué)生的健康發(fā)展受到明顯的傷害。
有的學(xué)校甚至將教師績(jī)效考核、職稱(chēng)評(píng)定、榮譽(yù)表彰等都要與考分、升學(xué)百分比掛鉤以及末尾淘汰制掛鉤。這使得分?jǐn)?shù)不僅是學(xué)生的命根，也成了教師立身的命根。教師對(duì)高分的追逐滋生了其對(duì)學(xué)生語(yǔ)言暴力、操練打壓的種種亂象。
由于以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)教育質(zhì)量，以升學(xué)率高低判別學(xué)校，于是又寫(xiě)學(xué)校拼命提高學(xué)生入學(xué)的門(mén)檻，如認(rèn)識(shí)1500字方能入小學(xué)一年級(jí)就讀，一傳十，十傳百，家長(zhǎng)很快把子女的識(shí)字、算術(shù)延伸到幼兒期，揠苗助長(zhǎng)。
正由于要在起跑線(xiàn)上領(lǐng)先，且繼續(xù)保持領(lǐng)跑的優(yōu)勢(shì)，各種考證興起。學(xué)校擇生、家長(zhǎng)擇校，條子生等亂象叢生。
02
于漪認(rèn)為，認(rèn)清亂象產(chǎn)生之諸多根由，是改變教育困境的第一步。教育亂象產(chǎn)生的根由錯(cuò)綜復(fù)雜，有教育理念的問(wèn)題，有體制機(jī)制的問(wèn)題，有利益驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題等。
而破解這一難題最為重要的是深化教育改革，以法治教，以德興校，讓教育回歸育人本源，讓每個(gè)學(xué)生幸福成長(zhǎng)。
縱觀(guān)當(dāng)今世界，多元文化背景下的價(jià)值分歧疏離著教育的正確走向；經(jīng)濟(jì)社會(huì)的功利選擇沖擊著教育的基本底線(xiàn)；網(wǎng)絡(luò)傳媒的放大效應(yīng)削弱這教育的公信力；海量的冗雜信息消解著教育的育人功能。
所有這些，讓教育承受著不能承受之沉重，忍受著不能忍受之痛苦，經(jīng)受著不能經(jīng)受之迷茫。
亂象中自有教育之魂魄在，喧囂中自有真知之聲音在，迷茫中自有正見(jiàn)之星斗在。作為教育家，于漪敢于撥開(kāi)亂象的叢莽，讓教育之魂魄閃光；穿透喧囂的聒噪，讓真知之聲音奏響；在一片迷茫中，指明閃閃發(fā)光的星斗，從而讓人們尋找到正確的方向。
03
于漪老師是一個(gè)一直在獨(dú)立思考的人。正因?yàn)楠?dú)立思考，所以在眾人趨之若鶩地追逐潮流時(shí)，她卻總能發(fā)現(xiàn)新異的現(xiàn)象背后的本質(zhì)，而在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象和躁動(dòng)多欲的現(xiàn)實(shí)面前，她又總能保持足夠的清醒，堅(jiān)守正確的價(jià)值取向。
于漪老師具有開(kāi)闊的事業(yè)、博大的胸襟、對(duì)教育事業(yè)的熾熱情懷和崇高的使命精神，她的獨(dú)立思考，正是因?yàn)橛羞@些打底，才讓人感到有真見(jiàn)識(shí)，有高境界，有大氣度。
她永遠(yuǎn)是我們學(xué)習(xí)的榜樣。
《教育的姿態(tài)》讀書(shū)筆記
