兒童教學(xué)一直都是一項創(chuàng)造力的定制每一次課堂實驗，并且需要大量耐心實施，最后優(yōu)化形成為一個系統(tǒng)性團隊教學(xué)最佳模式。也就是說沒有固定模式，兒童教學(xué)，每一次都是DIY，最終形成優(yōu)化匹配最佳。個性化的教學(xué)，挑戰(zhàn)的不僅僅是教學(xué)老師本身的技能，還有整個團隊的配合和及時反思和反饋能力。這種團隊形式的教學(xué)方向和自發(fā)式的學(xué)習(xí)型組織，對教師本身的心理和本身技能的提升都是大幅度增加的。
一直強調(diào)游戲化教育，那么這次的“國際象棋思維特訓(xùn)班”是一個，用邏輯思維游戲“國際象棋”來打開孩子的思維模式，并找出他們特有的性格特點，結(jié)合團隊動力學(xué)的方式來開展主題與輔助的教與學(xué)。棋類作為一個傳統(tǒng)的游戲方式一直延續(xù)至今，那可以說這樣長久不衰的游戲方式，有著簡單的游戲規(guī)則，然而卻可以演變出非?？捎^的戰(zhàn)術(shù)數(shù)量。游戲化所強調(diào)的就是游戲精神，而游戲精神往往只有嚴格遵守游戲規(guī)則而不斷嘗試新的想法的游戲者，往往他們的意志力和專注程度都會明顯的提升。還有對教學(xué)氛圍的營造更接近于孩子好奇心的持續(xù)保持程度，還有對挫敗感的重新認識，特別是著重策略類的棋類游戲中，主動參與者對自己的認識會越來越完善，通過每一步棋的回憶和反思，大大加強了游戲者的記憶和思維能力。
通過一線實戰(zhàn)再加上長時間心理學(xué)特訓(xùn)的培養(yǎng)，我們常常發(fā)現(xiàn)通過一個小小的情緒和下棋手法都可以證明孩子間的思維差異性和性格的關(guān)聯(lián)性。大家都知道琴棋書畫，為什么棋是最難提升的或者可以說是最容易進入瓶頸期的（這樣是大多數(shù)家長最終放棄的原因），那就是因為涉及到孩子的心智模式和思考能力以及學(xué)習(xí)方法，如果只是單純的機械式練習(xí)，那么對于孩子來說這樣枯燥的方式，并不有利于他們的成長，而早早的失去上升通道，最可惜的還是孩子過早的就放棄了一個有利于他們的思維訓(xùn)練與良好的學(xué)習(xí)持續(xù)力的可能性。
此次在文林小學(xué)設(shè)立的“國際象棋思維特訓(xùn)班”，主要針對四年級的4個班級，每班選取五個學(xué)生，一共20個學(xué)生（6個女生和14個男生），經(jīng)過第一節(jié)課的觀察，在第二節(jié)課中，我們特意將女生單獨分成一個小組，男生分成3個小組，初期小組長又每班選一個人下得最好的人來進行四選三的猜拳游戲，形成三個小組長，接著由三個組長猜拳玩“選人游戲”，每一輪贏的可以優(yōu)先選擇，依次選出小組所有成員，這樣就形成4:4:6。
運用男孩和女孩天生的依戀區(qū)別，形成不同的小組動力模式。男孩動用小組內(nèi)部和小組之外的競爭機制（內(nèi)部憑實力贏取組長位置，外部實行3V3小組打亂賽制——后面的課程中會采用這樣的游戲規(guī)則），而女孩則賦予情感的小組教學(xué)模式（女孩組單獨由專人老師來進行更深的小班式輔導(dǎo)和談心）。
