? ? ? ? 剛進班級，小梓就蹦跳著到我面前：“老師！我的畫畫好了！”“挺好！是個男子漢，說到做到！”我朝他豎豎大拇指。
? ? ? ? 見其他小朋友來給我批作業(yè)，他趕緊去抽屜里拿來作業(yè)本，果然又是恐龍，不過已經上好色了，看得出來很用心。上周的方法是有效滴！我默默地給自己點個贊。
? ? ? ? 我給他批了“100”，然后開始教《難忘幼兒園》。我一邊跟其他小朋友互動一邊用余光觀察他，他依然是低著頭，完全沉浸在他的世界。我知道他又不聽了，這時候他的強項反而成了他走向新的成功的絆腳石，我必須引導他開始新領域的學習，要不他會錯失很多很多東西……
? ? ? “小梓你最難忘記的是什么活動呢？”我看似無意地提問。他答不上來，因為沒聽?！拔医裉焯魬?zhàn)你畫畫人物怎樣？”我看著他的眼睛溫和地說，“看看你別的東西能不能畫得跟恐龍一樣牛？”我知道他好勝心強，不妨利用一下這個特質?！昂冒?，我試試?！彼幌裨瓉硪粯永淠傺b聽不見或者拒不回答了。因為我一直注重和他做情感關系的鏈接，讓他對我產生了信任與好感，更重要的是——他知道他的執(zhí)拗對我來說沒用！小孩子是懂得什么人前用什么方法的，這似乎是一種本能。他的觀察力也是超級敏銳的！
? ? ? ? 我正坐著畫下節(jié)課的范畫，他“啪”的一聲把紙拍上桌面：“我不高興上色了！”我咧嘴一笑，他沒有耐心上色，回答得倒是干脆。不過已經克服自己的不舒服愿意挑戰(zhàn)一回自己不想畫的東西了，我個人覺得完成從不敢不想到下定決心敢做這個心理過程最難，愿意跨出自己的舒適區(qū)已經是非常大的進步了！
? ? ? 我得幫他穩(wěn)定這種行為。羅馬不是一天造好的，我只要看他每次0.01的進步就好了，尤其是當他開始嘗試新事物新領域時本身就是忐忑不安的。只有靠成就感才能替換掉他原來喜歡得上癮的東西。讓他體驗到學習新東西他也是可以很快上手的，這種成就感會推動他繼續(xù)往前走……再說除了褲子有些小以外也沒有什么大問題，構圖也很飽滿啊……我放下心中的“大法官”轉而用欣賞的眼光看他的作品。
? ? ? ? “小梓剛剛畫了一個幼兒園小朋友，請大家一起來找找他畫得特別好的地方好不好？”我示意他把畫放在實物投影上?！巴?！”小朋友齊聲尖叫，比他原來放恐龍更甚，他的笑容溢滿了整張臉，我知道利用同伴打造欣賞圈的效果到位了，這種體驗足夠幫助他有內外動力學習新東西了?！拔矣X得他的頭發(fā)畫得好好！”“他的衣服設計得真不錯！”小朋友的點評也是很給力，他整個人喜悅得不行。我看火候已到：“老師挑戰(zhàn)你畫兩個人好不好？”“好！”他一口允諾！高情緒才會高效能！哈哈，他中計了！
? ? ? ? 等他拎著另外一張紙上來，下課鈴聲又響了！朝他招招手：“你看你學習別的也是一樣好的對吧？”“嗯！”他有力地點頭。事實真相告訴了他我的話不是假的?！罢n堂上呢就按老師要求的學，回家了或者下課了再畫你喜歡的東西好不好？這樣你會畫的東西就越來越多了對嗎？”“嗯！”他又用力點頭！有了成功體驗后再提出在他學習發(fā)展區(qū)的小目標，他就愿意去完成了！
? ? ? ? “對了，聽說你回家后不主動做作業(yè)?。俊蔽业难凵矜i住他。他調皮地笑了，居然回答我：“我今天開始回家先做作業(yè)！”他避而不答我的問題，這家伙情商好高！“哇！太好了！我就是喜歡你這個樣子！每一次都會好勇敢地去做自己不喜歡的事！”我撫了撫他的頭發(fā)。他又笑了……
? ? ? ? 我發(fā)現不同個性的孩子真的需要不同的方式來支持他們成長，因勢利導因材施教只是一個原則，更多地需要我們時時刻刻目中有“人”——根據他們不同狀態(tài)不同情況及時調適。在TA不愿意的時候在背后推一把，看TA太過了的時候又要拉一下，時機不同法和度也不同。觀察觀察再觀察，摸索摸索再摸索，不斷地在具體變化中培養(yǎng)自己靈活應對的能力……
