一般孩子是先學(xué)會(huì)說話，然后才認(rèn)識(shí)字的。

因?yàn)槟刚Z早已在自己耳邊回響很多次，而且不同的聲音決定不同的動(dòng)作。一段時(shí)間后，孩子已經(jīng)能通過聽覺和視覺的結(jié)合明白一些聲音的意義，進(jìn)而模仿簡(jiǎn)單的說話，然后是復(fù)雜的，盡管現(xiàn)在一個(gè)字也不認(rèn)識(shí)。

每天固定時(shí)間的誦讀，讓孩子們用耳朵接納，用嘴巴呼出，在腦海中一遍一遍的印記，也可能開始不明白其中的意思，或者不求甚解，但卻記住了這些文字。

在熟讀成誦的過程中，教師適當(dāng)?shù)氖栳尯椭笇?dǎo)，讓孩子在“聲音”和“文字”之間逐漸建立一個(gè)重要的“形象”。一旦“形象”形成之后，孩子便會(huì)慢慢“悟讀”，然后明白其中的道理，最后變成自己的語言。

在孩子這樣每天誦讀的過程中，閱讀習(xí)慣養(yǎng)成了，知識(shí)面拓寬了，思維空間開放了，語言豐富且敏感了，精神生命成長(zhǎng)壯大了。

讓兒童的誦讀在校園蔚然成風(fēng)。