《大夏書系·教師聽評課實(shí)用技巧》

徐世貴? 蔡淑卉

第8章 寫中悟，悟中評，評中明——怎樣撰寫評課稿

綜合評析寫作法通常采取以課堂評價標(biāo)準(zhǔn)為主要線索，對一節(jié)課的優(yōu)劣進(jìn)行全面評價的方式。如果以一般的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行評課，就按照“教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)內(nèi)容—教學(xué)過程—教學(xué)方法—教學(xué)效果—教師素質(zhì)”的順序逐項(xiàng)評價，逐項(xiàng)對照與課堂有關(guān)的情況，指出其優(yōu)缺點(diǎn)或提出建議等。

專題評析寫作法不像綜合評析寫作法那樣全面系統(tǒng)、面面俱到，主要是為了突破某一個方面的專題，把一個“點(diǎn)”評透徹，這樣的研究會更深入。單項(xiàng)專題包括很多方面，教師可以根據(jù)每次自己聽評課的具體情況選擇可評的專題，如專評教學(xué)思想、專評教材處理、專評教法運(yùn)用、專評學(xué)法指導(dǎo)、專評教學(xué)過程、專評教學(xué)效果等。

所謂一分為三寫作法，即按照優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和建議三部分來撰寫評課稿，基本上是以評課內(nèi)容為主要線索，分別評價優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)與建議，要優(yōu)點(diǎn)說透、缺點(diǎn)不漏、方法給夠。方法給夠就是提出切實(shí)的改進(jìn)建議。

下面是筆者（指蔡淑卉）在送教湖北英山縣時對汪榮輝老師執(zhí)教《誡子書》的評課稿。汪老師執(zhí)教統(tǒng)編教材七年級上冊的《誡子書》，課堂上充滿了濃濃的語文味。在汪老師的引導(dǎo)下，我們和學(xué)生一起重溫了諸葛亮的拳拳父子情。下面我們一起對這節(jié)課進(jìn)行回顧。這節(jié)課汪老師在這幾個方面做得很出色：(1)教師善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂開頭，教師引導(dǎo)學(xué)生從文章的標(biāo)題入手，以“誡”設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，教師出示諸葛亮寫作本文前后的幾則小故事，幫助學(xué)生從情感上與作者產(chǎn)生共鳴，喚醒學(xué)生為人子女的真實(shí)體驗(yàn)。結(jié)課時，教師用學(xué)生寫的《誡己書》進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將文本所得化作自己的體會。課堂中多重對話間情感的流動令人感動。(2)教師采取言文相融的方式進(jìn)行文言文教學(xué)，科學(xué)有效。教師沒有采取常用的先解決文言字詞，再分析文本的方式，而是巧妙地設(shè)計(jì)了學(xué)生與作者對話的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐句品讀。在此過程中，對文中疑難字詞進(jìn)行解析，學(xué)生對字詞的理解以及對文本內(nèi)容的把握都得到了落實(shí)。(3)教師對于學(xué)生的課堂評價充滿智慧。課堂上，教師面對學(xué)生始終親和有加，對于學(xué)生發(fā)言的亮點(diǎn)及時鼓勵，面對學(xué)生的疑難，非常智慧地為學(xué)生指明思考的路徑。尤其是在學(xué)生表達(dá)有不足時，教師并沒有回避問題，而是既肯定了學(xué)生發(fā)言的熱情，也提出了改進(jìn)的方向，展現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智。不過，就這堂課也有兩點(diǎn)建議與同仁商榷：(1)課堂誦讀稍顯不足?！皶x百遍，其義自見。”七年級的學(xué)生，文言文學(xué)習(xí)剛起步，要在反復(fù)誦讀中去熟悉、理解。本堂課，汪老師注重了對文本的理解，但對于引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中入境、體驗(yàn)做得不夠，因此課堂仍然感覺學(xué)生有被老師“牽著走”的嫌疑。(2)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間不夠?！皩W(xué)習(xí)金字塔”理論告訴我們，學(xué)生靠聽講能獲取的有效信息僅5%。本堂課因?yàn)闆]有預(yù)習(xí)，學(xué)生對文本比較陌生，造成課堂節(jié)奏有點(diǎn)推不動，汪老師選擇了以教師引導(dǎo)串講的方式，用心良苦。但從課堂效果來看，由于沒有給學(xué)生充分思考、表達(dá)的時間，學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不理想。教的目的是讓學(xué)生學(xué)好，無論何時，我們不能忘了這一初心。這里提出一點(diǎn)不成熟的建議，不妨把教學(xué)中三次古今對話的環(huán)節(jié)處理為：第一次對話，老師引著學(xué)；第二次對話，同座間共學(xué)；第三次對話，小組合作交流。這樣能夠給學(xué)生更充分的時間思考，也能體現(xiàn)出學(xué)生用老師所教之法學(xué)習(xí)的過程，讓師生共有的課堂更生態(tài)、更活躍。

一分為四寫作法是按照“教學(xué)原述—我的評價—我的反思—我的建議”四個板塊來寫評課稿?！敖虒W(xué)原述”是概括寫教材特點(diǎn)、教學(xué)思路和課堂基本現(xiàn)狀?！拔业脑u價”是寫自己聽完本節(jié)課后的整體感覺，可以用幾句簡短的話概述自己的幾個中心觀點(diǎn)，寫自己對這節(jié)課的看法和收獲。“我的反思”是寫對照所聽的課，自己有哪些不足和差距?！拔业慕ㄗh”是寫我對這節(jié)課改進(jìn)的建議，提出自己獨(dú)到的見解和不同意見。

歸納特點(diǎn)寫作法需要教師在撰寫評課稿時去發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者的教學(xué)特點(diǎn)和亮點(diǎn)，并對其進(jìn)行捕捉和總結(jié)。怎樣提煉執(zhí)教者的教學(xué)特點(diǎn)和亮點(diǎn)呢？“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，意思是只要抓住裘皮大衣的領(lǐng)子輕輕地頓一頓，其他所有的毛便都會順順溜溜。抓住關(guān)鍵詞梳理評課內(nèi)容就是一種很好的方法。

什么是教學(xué)隨筆？顧名思義，就是表達(dá)教育思想觀點(diǎn)，記錄教學(xué)中某一點(diǎn)體會的隨筆。它的主要特點(diǎn)是題目小，篇幅短，層次和結(jié)構(gòu)比較簡單，內(nèi)容單純，涉及面比較小，寫作材料便于收集、整理和使用。

筆者（指蔡淑卉）撰寫的一篇教學(xué)后記《生成讓語文課堂充滿歡樂》用的就是教學(xué)隨筆寫作法。生成讓語文課堂充滿歡樂這堂口語交際的教學(xué)的確是讓我特別難忘的一節(jié)課。至今，課堂上的歡聲笑語猶在耳畔。上這堂課時，因?yàn)檎幵诔跞昙墸又质且惶每谡Z交際課，所以心理上比較放松，有點(diǎn)倉促上陣的感覺。然而一堂課下來，由衷地感受到是學(xué)生的完全投入，才使這堂課充滿生命。本次口語交際的主要訓(xùn)練點(diǎn)是學(xué)做主持人。學(xué)生們在此之前，已經(jīng)通過電視等渠道，了解了主持這一職業(yè)，應(yīng)該也有自己喜歡的主持人。本堂課要喚起學(xué)生的參與熱情并不困難，因此本堂課的重點(diǎn)應(yīng)放在讓學(xué)生真正走進(jìn)主持人，了解主持人應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，并學(xué)習(xí)主持過程中的一些技巧。本堂課以“我學(xué)習(xí)，我體驗(yàn)，我思考，我快樂”為基本理念，全堂課按“閱讀文本，歸納要點(diǎn)—小組演練，全員實(shí)踐—推薦代表，全班展示—同心合力，擂臺展風(fēng)采”四個流程推進(jìn)。上課那天，音響設(shè)備效果很差，經(jīng)常出現(xiàn)聲音傳不出來的情況。于是我靈機(jī)一動，即興設(shè)置了一個情境，即主持人碰上主持現(xiàn)場音響出現(xiàn)問題該怎么辦？學(xué)生果然非常感興趣，七嘴八舌地獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。有的說：“今天的音響知道我們嗓門很大，所以給我們一個表現(xiàn)的機(jī)會?！庇械恼f：“今天的音響怎么發(fā)脾氣了”……學(xué)生的答案五花八門，但都能表現(xiàn)他們的機(jī)智。這一個情境的拋出，極大地激發(fā)了學(xué)生的熱情，于是他們絞盡腦汁地設(shè)計(jì)各種突發(fā)情境讓伙伴們?nèi)ソ鉀Q。諸如：“你在上臺的時候摔了一跤，該怎么辦？”“如果你采訪一位明星，他很不合作，怎么辦”……學(xué)生設(shè)置的情境有他們從電視中看到的，但更多的是他們自己的創(chuàng)意。你會驚嘆，他們怎么會想出這么多成年人想不到卻又的確具有可能性的突發(fā)事件。整個課堂完全活躍起來，大家自由表達(dá)，笑聲連連，令我深受感染。這份快樂同樣是我預(yù)先設(shè)計(jì)不了的，正因如此，一堂口語交際課對教師提出了更高的要求。一個高明的教師必須有絕對清醒的頭腦、靈活應(yīng)變的智慧，才能對學(xué)生的回答做出及時而有效的評價與指導(dǎo)。課堂最后的競賽環(huán)節(jié)，兩位挑戰(zhàn)者及他們的支持方使出渾身解數(shù)想取得競賽的勝利，課堂上不時傳出大家喝彩的掌聲。當(dāng)我宣布比賽結(jié)果時，一位小男生大聲說：“老師，不公平?！彼谋砬槟菢诱J(rèn)真，那樣不服氣。因?yàn)樗J(rèn)為對手（那位女生）占了“后發(fā)言”的便宜。那一刻，看著學(xué)生的那份投入，我非常感動。無論這堂課成功與否，我覺得自己達(dá)到了預(yù)先的目標(biāo)。我們的學(xué)生在積極地學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，即便這個過程中有失敗，有遺憾，但只要有這份熱情，我們的語文教學(xué)就有了希望。

為此可以堅(jiān)持“四隨一恒”——隨時隨地、隨隨便便、隨我所愿、隨我所能、持之以恒。

如果說教師專業(yè)成長可以走捷徑的話，寫課就是捷徑；如果說專業(yè)成長有秘訣的話，寫課就是秘訣。專業(yè)寫作能喚醒教師的教學(xué)智慧，可以把原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從零散走向系統(tǒng)，從膚淺走向深刻，從常規(guī)走向科學(xué)，從科學(xué)走向藝術(shù)。