? ? ? 期待已久的《校本課程開(kāi)發(fā)歷程》講座，終于在昨天晚上完美結(jié)束。趙偉杰老師從四個(gè)部分和大家聊了校本課程的開(kāi)發(fā)，分別是校本課程與校本教材、《看電影學(xué)地理》、《高中地理室外課》、《地理大閱讀》系列。學(xué)地理能與看電影、室外課、大閱讀這些聯(lián)系起來(lái)，單從趙老師這些講課內(nèi)容上就可以看出，他已經(jīng)把校本課程做到了完美，做出了高度。
? ? ? ? 講座結(jié)束了，我是摟著睡著的娃認(rèn)真聽(tīng)的，但是我卻沒(méi)有獲得以往聽(tīng)講座之后的滿(mǎn)足感和喜悅感，之所以會(huì)這樣，是因?yàn)槲沂斋@的不多。這么說(shuō)，不是趙老師講的內(nèi)容不好，只能說(shuō)關(guān)于校本課程我原本了解的就太少，連校本課程基本的概念都沒(méi)吃透，如何能領(lǐng)會(huì)到老師開(kāi)發(fā)地理校本課程歷程中的精髓呢？
? ? ? ? 今天，利用零散時(shí)間我又把講座回放了一遍，結(jié)合查閱百度資料，斷斷續(xù)續(xù)的回放，一天下來(lái)，我對(duì)校本課程的理解力，也僅僅是能跟上最后幾位老師的點(diǎn)評(píng)，如果讓我對(duì)校本課程說(shuō)出點(diǎn)獨(dú)有的觀點(diǎn)，還很困難，慚愧至極！
? ? ? ? 學(xué)海無(wú)涯?。。。?/p>
? ? ? ? 附嘉興教育學(xué)院張建芳老師關(guān)于校本課程的敘述，與講座一樣，多看一遍對(duì)校本課程多一層理解。
一、校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵
“校本課程開(kāi)發(fā)”一詞由菲呂馬克（Furumark）和麥克米倫（MacMillan）等人于1973年在愛(ài)爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開(kāi)的國(guó)際課程研討會(huì)上最先公開(kāi)提出這一概念。當(dāng)時(shí)他們對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)意義的闡述，其范圍界定為學(xué)校內(nèi)部的教職員對(duì)課程的計(jì)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施。之后，校本課程開(kāi)發(fā)的說(shuō)法逐漸流行開(kāi)來(lái)，許多學(xué)者紛紛就此提出個(gè)人的觀點(diǎn)和界定，如斯基爾貝克（Skilbeck）、沃爾頓（Walton）、埃格爾斯頓（Eggleston）、科恩（Cohen）、馬什（Mash）等。斯基爾貝克認(rèn)為，校本課程開(kāi)發(fā)是以學(xué)校為基地的課程開(kāi)發(fā)工作，該課程開(kāi)發(fā)工作大部分依賴(lài)學(xué)校教職員工及學(xué)校的現(xiàn)有資源。我國(guó)臺(tái)灣省學(xué)者黃政杰認(rèn)為，校本課程開(kāi)發(fā)是以學(xué)校為中心，以社會(huì)為背景，透過(guò)中央、地方與學(xué)校三者權(quán)利責(zé)任的再分配，賦予學(xué)校人員權(quán)責(zé)；由學(xué)校教育人員結(jié)合校內(nèi)外資源與人力，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)校課程的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)。臺(tái)北市立師范學(xué)院副教授楊龍立認(rèn)為：學(xué)校為本課程是一種提升學(xué)校教育品質(zhì)的方式，也是學(xué)校內(nèi)人員（校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、行政人員）與校外人員（家長(zhǎng)、社區(qū)人士、地方人士、行政官員、學(xué)者、專(zhuān)家、有關(guān)資源單位人士）共同努力，針對(duì)學(xué)校內(nèi)部的需求、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)、社區(qū)地方需求、上級(jí)單位要求及國(guó)家與中央之要求等加以綜合考慮，并以研究、設(shè)計(jì)、發(fā)展、實(shí)施、評(píng)鑒及修正等途徑建立恰當(dāng)?shù)倪m用的教材與方案，所有課程參與人員亦肩負(fù)應(yīng)有的績(jī)效責(zé)任。
盡管人們對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)有不同理解，但其共識(shí)都強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為本（為基地），結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，由學(xué)校成員開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程，供學(xué)生學(xué)習(xí)之用。簡(jiǎn)而言之，校本課程是以學(xué)校為主體，充分利用各種課程資源組織開(kāi)發(fā)并實(shí)施的，反映學(xué)校辦學(xué)特色的課程類(lèi)型；由學(xué)生所在學(xué)校的教師規(guī)劃、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的一整套活動(dòng)。對(duì)這一定義的理解，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
第一，“校本課程開(kāi)發(fā)”與“校本課程”不能混淆。校本課程開(kāi)發(fā)指向的是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷完善的過(guò)程，其意義不僅體現(xiàn)在校本課程開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品中，而且體現(xiàn)在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中。校本課程開(kāi)發(fā)既可以自主開(kāi)發(fā)自己學(xué)校的獨(dú)特課程，也可以針對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化改造，從而使國(guó)家課程更加符合具體的學(xué)校教學(xué)情況，但它并不改變國(guó)家對(duì)于課程的權(quán)利主體性質(zhì)。而校本課程則屬于校本課程開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品或結(jié)果，為學(xué)校自主決定的可供學(xué)生選擇的課程計(jì)劃或方案。
第二，“校本課程的開(kāi)發(fā)”與“校本的課程開(kāi)發(fā)”不能混淆?！靶１菊n程的開(kāi)發(fā)”其重心在“校本課程”上，即把校本課程看作一個(gè)課程板塊，它與國(guó)家課程和地方課程相對(duì)應(yīng)，他們共同組成基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)整體，其開(kāi)發(fā)的權(quán)限及范圍是確定的，開(kāi)發(fā)主體是學(xué)校及其教師。“校本的課程開(kāi)發(fā)”的重心則放在“校本”上，從廣義上說(shuō)，其權(quán)限和范圍遠(yuǎn)大于前者，既指國(guó)家課程和地方課程的“校本化”，又指根據(jù)學(xué)校實(shí)際開(kāi)發(fā)出與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)的“課程板塊”；狹義上說(shuō)，它相當(dāng)于“校本課程的開(kāi)發(fā)”而言，特指國(guó)家課程和地方課程的“校本化”，其開(kāi)發(fā)主體主要是廣大教師，可以是教師群體，也可以是教師個(gè)人，但都必須是“整體設(shè)計(jì)”。
第三，校本課程開(kāi)發(fā)不等同于編教材。不論何種程度的校本課程開(kāi)發(fā)，單個(gè)學(xué)科或活動(dòng)還是多個(gè)學(xué)科或活動(dòng)，只要是校本課程開(kāi)發(fā)，就一定意味著對(duì)課程進(jìn)行某種程度的系統(tǒng)安排和規(guī)劃。那些幾乎未經(jīng)系統(tǒng)思考的“零打碎敲”式的對(duì)教材和教學(xué)所做的變化，絕不是校本課程開(kāi)發(fā)。教材是一種課程資源，是課程內(nèi)容的一種呈現(xiàn)形式，但并不是課程的全部。由于教材的編寫(xiě)和使用具有一定的穩(wěn)定性和相對(duì)滯后性，因而難以適應(yīng)校本課程所應(yīng)具有的時(shí)效性和靈活性等特征。而校本課程可以由學(xué)校編寫(xiě)教師指導(dǎo)用書(shū)，或?yàn)閷W(xué)生提供必要講義、手冊(cè)和材料，但原則上不應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供教科書(shū)，尤其是發(fā)售教科書(shū)。
第四，校本課程開(kāi)發(fā)和“興趣小組”或“課外活動(dòng)”既有區(qū)別又有聯(lián)系。大多數(shù)學(xué)校的“興趣小組”或“課外活動(dòng)”只是開(kāi)展具有某種特定內(nèi)容、特定功能的活動(dòng)，不能稱(chēng)之為“課程”。當(dāng)然，“興趣小組”或“課外活動(dòng)”可以轉(zhuǎn)變成校本課程開(kāi)發(fā)。對(duì)于那些根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況而設(shè)計(jì)的具有學(xué)校特色并形成了一定“品牌”的，具有相對(duì)穩(wěn)定內(nèi)容和獨(dú)特功能的“興趣小組”或“課外活動(dòng)”，如果能進(jìn)行課程論的改造，按課程設(shè)計(jì)，系統(tǒng)、規(guī)范地考慮其目標(biāo)、內(nèi)容、組織實(shí)施以及評(píng)價(jià)等要素，這樣的“興趣小組”或“課外活動(dòng)”可以看成是“校本課程開(kāi)發(fā)”。
第五，校本課程開(kāi)發(fā)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的區(qū)別和聯(lián)系。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)踐，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是國(guó)家規(guī)定的必修課程。而校本課程更考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念與學(xué)校實(shí)際發(fā)展開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的，目的是滿(mǎn)足學(xué)生和社區(qū)的發(fā)展需要，強(qiáng)調(diào)多樣性和差異性，學(xué)生有選修的權(quán)利。因此，校本課程是學(xué)校自主開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的課程，可以選修也可以必修。但綜合實(shí)踐活動(dòng)需要校本開(kāi)發(fā)的理念和技術(shù)，在實(shí)施上更多地依賴(lài)于學(xué)校開(kāi)發(fā)和管理。校本課程開(kāi)發(fā)的課程范圍屬?lài)?guó)家課程中“綜合實(shí)踐活動(dòng)”部分，學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本課程可以是實(shí)踐性課程的形式。因此，校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)又是有機(jī)的聯(lián)合體。
二、校本課程開(kāi)發(fā)的基本理念
在校本課程開(kāi)發(fā)中，應(yīng)考慮如下問(wèn)題：第一，校本課程開(kāi)發(fā)的宗旨是使課程更加符合學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際需要，提高課程的實(shí)際效用；第二，相對(duì)松散的校本課程與嚴(yán)整的國(guó)家及地方課程各有優(yōu)劣，故在操作層面不應(yīng)厚此薄彼，而應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，在不同時(shí)期因不同需要有所側(cè)重；第三，應(yīng)努力在三級(jí)課程開(kāi)發(fā)中尋求一種動(dòng)態(tài)平衡，以期找到課程改革的最佳突破口和生長(zhǎng)點(diǎn)，從而促進(jìn)課程改革工作的逐步深入。在校本課程開(kāi)發(fā)的操作層面，應(yīng)有如下的理念：
1．校本課程開(kāi)發(fā)是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分
校本課程開(kāi)發(fā)是針對(duì)國(guó)家課程、地方課程難以照顧到不同學(xué)校、不同學(xué)生的差異性需求應(yīng)運(yùn)而生的，是國(guó)家課程、地方課程重要的、獨(dú)特的補(bǔ)充，它與國(guó)家及地方課程共同構(gòu)成完整的基礎(chǔ)教育課程體系，三者缺一不可。一方面，基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃應(yīng)為校本課程開(kāi)發(fā)預(yù)留應(yīng)有的時(shí)間和空間；另一方面，校本課程開(kāi)發(fā)也要與國(guó)家課程、地方課程的實(shí)施協(xié)調(diào)和互補(bǔ)，不能脫離國(guó)家的課程計(jì)劃來(lái)理解校本課程。校本課程開(kāi)發(fā)本身就是在試圖彌補(bǔ)國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的局限性的過(guò)程中出現(xiàn)的一種課程開(kāi)發(fā)模式。校本課程開(kāi)發(fā)是國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的重要補(bǔ)充，而且是越來(lái)越重要的補(bǔ)充。每個(gè)學(xué)校都可以在國(guó)家規(guī)定的留給學(xué)校的時(shí)空里開(kāi)發(fā)出豐富多彩的校本課程，與國(guó)家及地方課程一道成為育人的資源。
2．校本課程開(kāi)發(fā)是以學(xué)校為基地進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)
校本課程開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想自主進(jìn)行適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，它實(shí)際上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放民主的決策過(guò)程，它涉及學(xué)校教育的各個(gè)方面，如學(xué)校組織機(jī)構(gòu)優(yōu)化、教師在崗培訓(xùn)、教育資源選用和社區(qū)參與等多種相關(guān)措施。在這一過(guò)程中學(xué)校成為課程決策的中心，因?yàn)檫@一過(guò)程真實(shí)地發(fā)生在學(xué)校中，核心的參與者都來(lái)自學(xué)校，即使有其他的參與者，其主要地目的與學(xué)校師生是一致的，都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教師的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
3．校本課程開(kāi)發(fā)要基于學(xué)生的發(fā)展需要
基于學(xué)生差異性、獨(dú)特性的需要是校本課程開(kāi)發(fā)的根本出發(fā)點(diǎn)。“個(gè)性化教育”是一切教育內(nèi)在的、本質(zhì)的、終極的追求，教育改革提倡尊重全面和諧發(fā)展的個(gè)性，尤其強(qiáng)調(diào)尊重具有特殊傾向、志趣、需要和才能的個(gè)性。校本課程設(shè)置的一個(gè)重要指導(dǎo)思想就是增強(qiáng)基礎(chǔ)教育課程對(duì)學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，而校本課程內(nèi)容新穎，形式多樣，與生活密切相關(guān)，它迎合了學(xué)生在興趣、思維等方面的需要，故校本課程有最佳的學(xué)生身心參與優(yōu)勢(shì)，通過(guò)校本課程，能最大限度地實(shí)現(xiàn)課程的育人價(jià)值。這正是校本課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)所在。如果說(shuō)國(guó)家課程是全體和部分學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，那么，校本課程則是為滿(mǎn)足學(xué)校學(xué)生發(fā)展之需的基本資源。校本課程應(yīng)在最大可能條件下為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供機(jī)會(huì)，盡最大努力滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的教育需求，給予了學(xué)生真正的成長(zhǎng)空間。
4．校本課程開(kāi)發(fā)的主體是學(xué)校和教師
學(xué)校及教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主體，這是校本課程開(kāi)發(fā)中必須堅(jiān)持的基本理念。校本課程開(kāi)發(fā)由于要針對(duì)特定學(xué)校的實(shí)際，而只有學(xué)校最了解自身發(fā)展需要、學(xué)生發(fā)展需要、教師發(fā)展需要、家長(zhǎng)需要以及社區(qū)特征，學(xué)校只有作為課程開(kāi)發(fā)的主體結(jié)構(gòu)，才能集中一切有利于學(xué)生發(fā)展的教育資源形成特定的校本課程。而廣大教師最理解學(xué)生實(shí)際，教師成為課程開(kāi)發(fā)主體而開(kāi)發(fā)出的課程最可能貼近現(xiàn)實(shí)，最能滿(mǎn)足不同學(xué)生的差異性需求。教師要真正成為校本課程開(kāi)發(fā)的主體，就必須在實(shí)踐中不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)和能力。在校本課程的開(kāi)發(fā)、建設(shè)與實(shí)施過(guò)程中，有助于加深教師對(duì)課程的理解，調(diào)動(dòng)其創(chuàng)造性和積極性，促使其更新教育理念，改善教法，發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，接近與學(xué)生的距離，從而提高教育、教學(xué)質(zhì)量。
5．校本課程開(kāi)發(fā)有助于形成和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色
學(xué)校的辦學(xué)特色主要是由每一所學(xué)校學(xué)生的實(shí)際發(fā)展基礎(chǔ)和需要、課程資源、學(xué)校和校長(zhǎng)的辦學(xué)思想，以及通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)和國(guó)家課程與地方課程的創(chuàng)造性實(shí)施等途徑逐步形成和體現(xiàn)的。一方面，校本課程的開(kāi)發(fā)要為形成和體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色做出貢獻(xiàn)；另一方面，要不斷地澄清學(xué)校的辦學(xué)特色，并把這種辦學(xué)特色滲透到國(guó)家課程和地方課程的基本要求。
6．校本課程開(kāi)發(fā)中要善于利用社區(qū)各種現(xiàn)場(chǎng)課程資源
不同的社區(qū)均蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，如果能將隱性的教育資源變?yōu)轱@性的課程資源加以利用，不僅有利于校本課程的開(kāi)發(fā)，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生興趣和愛(ài)好，有利于學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展，有利于學(xué)校特色的形成。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)用教室及各類(lèi)教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、工廠(chǎng)、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源；積極利用并開(kāi)發(fā)信息化課程資源。
三、影響課程開(kāi)發(fā)的主要因素
影響校本課程開(kāi)發(fā)的因素是多方面的，但就其主要方面來(lái)說(shuō)，直接對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)產(chǎn)生影響的不外乎國(guó)家的課程政策和課程計(jì)劃、各級(jí)政府和教育行政部門(mén)、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)、用人單位等。國(guó)家課程計(jì)劃、地方政府和教育行政部門(mén)、社區(qū)組織、課程研究與開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)等，是影響校本課程開(kāi)發(fā)的校外因素，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生等是校內(nèi)因素。
家課程計(jì)劃更多的是對(duì)能不能以及能夠在多大程度上進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)做出規(guī)定，而很少對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行具體的安排。地方一級(jí)的課程決策，主要涉及學(xué)校計(jì)劃的組織和管理方面，雖然可能不是直接參與校本課程開(kāi)發(fā)，但它卻影響著學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。
校本課程開(kāi)發(fā)是體現(xiàn)學(xué)校教育哲學(xué)思想和辦學(xué)理念的重要活動(dòng)，校長(zhǎng)在其中的作用是不言而喻的。一方面，校長(zhǎng)率領(lǐng)教師對(duì)學(xué)校的辦學(xué)歷史、辦學(xué)環(huán)境、辦學(xué)條件以及學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r與發(fā)展需求進(jìn)行整體考查，并在此基礎(chǔ)上確立學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)；另一方面，校長(zhǎng)利用辦學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)教師以其獨(dú)特的工作方式與評(píng)價(jià)方式展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)。正是校長(zhǎng)引導(dǎo)著學(xué)校整體精神的形成和發(fā)展方向，推動(dòng)著學(xué)校課程的“校本”化進(jìn)程。校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)要求校長(zhǎng)不僅有自己獨(dú)特的教育哲學(xué)思想，扎實(shí)的工作作風(fēng)和嫻熟的管理藝術(shù)，更應(yīng)具備識(shí)別學(xué)校整體資源的能力與知識(shí)，整合學(xué)校工作領(lǐng)域與文化背景中教與學(xué)的能力，對(duì)潛在的有利于教與學(xué)的社區(qū)學(xué)習(xí)資源的自覺(jué)意識(shí)。
參與課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)最積極的莫過(guò)于教師，他們是課程與學(xué)生之間的橋梁，是國(guó)家、地方、學(xué)校課程的執(zhí)行者，更是課程的開(kāi)發(fā)者和實(shí)踐者。教師們不斷地試圖對(duì)課程進(jìn)行修改，以適應(yīng)當(dāng)?shù)氐臈l件、學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出具有地方特色的課程材料。校本課程開(kāi)發(fā)有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，并且是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路。但校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能要求很高，校本課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)。走向校本課程，將會(huì)使每一位教師走向自己的舞臺(tái)，更好地扮演自己的角色，更加關(guān)注自己的生存空間與生存狀態(tài)，更大地激發(fā)自身的創(chuàng)造性，使學(xué)校生活和課堂教學(xué)更具活力。因此在對(duì)教師的關(guān)注中，校本課程發(fā)揮了其獨(dú)特有效的作用。
學(xué)校教育與地方、社區(qū)的聯(lián)系將越來(lái)越密切，地方、社區(qū)可以為學(xué)校補(bǔ)充教育資源。我國(guó)各地地區(qū)差異很大，每個(gè)地方均有自身的地方優(yōu)勢(shì)與特色，開(kāi)發(fā)校本課程的實(shí)踐中，應(yīng)充分挖掘利用當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，注重體現(xiàn)地方課程資源的獨(dú)特性和豐富性，使校本課程更具地方特色。地方人文資源，如地方歷史、地方特色人文資料，地域民族風(fēng)俗，地方宗教信仰，地方方言?xún)?nèi)涵，及地方地理、氣候、特產(chǎn)等都為校本課程開(kāi)發(fā)提供了豐富的資源。
校本課程開(kāi)發(fā)必須考慮社會(huì)、學(xué)生和知識(shí)三方面的課程資源，校本課程開(kāi)發(fā)常常與地方或區(qū)域發(fā)展規(guī)劃聯(lián)系在一起，從社區(qū)服務(wù)、社區(qū)發(fā)展、社區(qū)社會(huì)性問(wèn)題等出發(fā)尋找開(kāi)發(fā)主題，同時(shí)，校本課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃也可指向?qū)W習(xí)和生活質(zhì)量的提高，指向?qū)W生的學(xué)業(yè)成就及問(wèn)題。如果學(xué)校自定開(kāi)發(fā)主題較為困難，也可以向師范院?；蚓C合性大學(xué)的教育學(xué)院尋求標(biāo)準(zhǔn)，爭(zhēng)取在他們的指導(dǎo)下，確立開(kāi)發(fā)意向和項(xiàng)目。
學(xué)生是校本課程實(shí)施的主體，在校本課程建設(shè)中具有能動(dòng)性，無(wú)論是課內(nèi)還是課外他們成為校本課程資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，從這一角度上講，學(xué)生也是校本課程開(kāi)發(fā)的一種不可或缺的資源。校本課程開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的差異性與學(xué)生真實(shí)的生活，將學(xué)生的差異引入到課程中，將學(xué)生的共同發(fā)展引入到課程中，使課程中真正有了人，真正有了千差萬(wàn)別的學(xué)生，真正有了學(xué)生的價(jià)值。由于學(xué)生的智能是多元的，學(xué)生的興趣、能力與選擇是多元的，因此學(xué)生呈現(xiàn)給人們真實(shí)的生活也是豐富多彩的。校本課程開(kāi)發(fā)要滿(mǎn)足學(xué)生的差異性，學(xué)校在課程決策中要盡可能的注意學(xué)生對(duì)不同專(zhuān)題的興趣、收集信息、跟蹤學(xué)生興趣的變化等，以此作為進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的主要決策依據(jù)。學(xué)校還可經(jīng)常邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)校課程中包含的科目或?qū)ｎ}等提出建議。
此外，校本課程開(kāi)發(fā)需要專(zhuān)家系統(tǒng)的支持、社區(qū)資源的開(kāi)發(fā)利用、以及廣大教師利用業(yè)余時(shí)間的探索，這些無(wú)不涉及到資金、人力和物力的供給問(wèn)題，資金、人力和物力的投入將比較大，這是大部分學(xué)校難以輕易做到的。如果沒(méi)有這樣的資金、人力、物力的保障，校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量及品位有可能難以保證，最終可能會(huì)流于形式。
