“學(xué)思達”教學(xué)法創(chuàng)始人/臺灣師范大學(xué)文學(xué)博士/臺北市中山女子高中語文教師
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學(xué)思達概說
學(xué)思達教學(xué)法，是一套完全針對學(xué)生學(xué)習(xí)所設(shè)計的教學(xué)法，真正可以在課堂上長期而穩(wěn)定、每一堂課都能訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)、閱讀、思考、討論、分析、歸納、表達、寫作等等綜合多元能力的教學(xué)法。
透過教師的專業(yè)介入，制作以問答題為導(dǎo)向、補充完整資料的講義(控制學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳專注時間，不斷切換學(xué)習(xí)樣貌)、透過小組之間“既合作又競爭”的學(xué)習(xí)模式、將講臺還給學(xué)生、讓老師轉(zhuǎn)換成主持人、引導(dǎo)者、課堂設(shè)計者，讓學(xué)習(xí)權(quán)交還學(xué)生。每一堂課、每一種學(xué)科都以促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生各種能力、訓(xùn)練學(xué)生閱讀、思考、表達、寫作、判斷、分析、應(yīng)用、創(chuàng)造等綜合能力為主。
學(xué)思達教學(xué)的五個步驟“自學(xué)、思考、討論、表達、統(tǒng)整”是一個不斷循環(huán)的歷程。一開始非常簡單、易學(xué)，而且便于復(fù)制，同時每一個步驟，又可以讓不同學(xué)科、不同能力與不同專業(yè)的老師，以及不同特質(zhì)的學(xué)生，再各自延伸出不同的高度專業(yè)。
為什么學(xué)思達可以做到？學(xué)思達真正的關(guān)鍵在于教學(xué)觀念的改變、教學(xué)能力的提升、教學(xué)技術(shù)的改變。其中最重要的首推“學(xué)思達講義”，學(xué)思達講義是教師專業(yè)學(xué)養(yǎng)的表現(xiàn)(老師必須將學(xué)術(shù)專業(yè)導(dǎo)入學(xué)習(xí)、用問答題讓學(xué)生從低階學(xué)習(xí)(記憶、理解為主的傳統(tǒng)教學(xué))轉(zhuǎn)為高階學(xué)習(xí)(應(yīng)用、分析、評鑒、創(chuàng)造)，以及課堂之間頻繁而大量的師生的對話與連結(jié)，──這些都是學(xué)生之所以能夠產(chǎn)生自學(xué)、思考、表達之能力的主要成敗關(guān)鍵。
學(xué)思達并非只是單純表面字義上的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”：即所謂將傳統(tǒng)老師單向“教”導(dǎo)授課為主，改為學(xué)生自主“學(xué)”習(xí)而已，而是還藉由教學(xué)觀念和技術(shù)的改變，近一步翻轉(zhuǎn)學(xué)生的“學(xué)習(xí)效率”“學(xué)習(xí)速度”，翻轉(zhuǎn)學(xué)生的“高低認(rèn)知目標(biāo)”。
學(xué)思達也不是只單純一直強調(diào)“傾聽”和“等待”，而是強調(diào)“師生對話”和“專業(yè)介入”。上課時，師生表層上是透過對話和學(xué)生傳遞、交流、討論知識、激蕩思考，底層卻不斷透過對話讓師生彼此都伸出內(nèi)在的連結(jié)，連結(jié)渴望，相互成長；再經(jīng)由教師專業(yè)涵養(yǎng)的介入、設(shè)計、提問與引導(dǎo)，幫助學(xué)生進入高速度、高效率、高質(zhì)量、多元樣貌、高創(chuàng)造力、嚴(yán)肅學(xué)習(xí)、深刻思考的學(xué)習(xí)，同時又展現(xiàn)出生意盎然、活潑、滿盈生命力及喜樂的迷人學(xué)習(xí)現(xiàn)場。
學(xué)思達目前在臺灣地區(qū)的發(fā)展，已經(jīng)從幼兒園、小學(xué)、初中、高中，一直貫通到大學(xué)、研究所(連醫(yī)科、牙醫(yī)教授都嘗試實施學(xué)思達)，同時橫跨不同學(xué)科(文、理、工、藝術(shù)、甚至軍訓(xùn))，可以不斷在體制內(nèi)保有強大競爭力(可以勝過填鴨教育的佼佼者老師)，也可以在體制外發(fā)揮影響力。
我們可以影響城市學(xué)校，也可以幫助偏遠(yuǎn)學(xué)校；可以幫助學(xué)校里的正常教學(xué)，也可以幫助課后的補救教學(xué)；可以影響普通型學(xué)校，也可以影響明星學(xué)校，甚至影響補習(xí)班；可以在臺灣地區(qū)生根，也可以輸出海外、影響外國；可以用最樸素、簡單的樣貌出現(xiàn)，也可以結(jié)合最新科技的各種教學(xué)工具展現(xiàn)出高難度的樣貌……
學(xué)思達可以單純只用學(xué)思達教學(xué)法，就能獨立舉辦一個又一個大型工作坊，涵蓋不同科目，不斷在各地密集辦起一場又一場的工作坊、培訓(xùn)坊(這五年舉辦了幾百場演講、超過百場工作坊和培訓(xùn)坊)，甚至一路辦到新加坡、馬來西亞、文萊、香港、澳門和大陸。
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學(xué)思達教室里的角色翻轉(zhuǎn)
學(xué)思達可以訓(xùn)練自學(xué)而讓學(xué)生受益，同時也會反過來讓老師受益，讓師生共同成長。
原因在于：
1、老師會從課堂上的男、女主角，升格轉(zhuǎn)為主持人、導(dǎo)演與劇本家。
老師上課一旦采取單向講述為主，很快就會發(fā)現(xiàn)，自己變成課堂上的男、女主角，學(xué)生的眼光必須全部集中在老師身上，老師成為課堂上動見觀瞻的對象，而這也是一般老師畏懼開放教室的主因之一，因為老師并不覺得自己是最佳男女主角，所以壓力倍增。
傳統(tǒng)單向講述的老師，課前會不斷仔細(xì)準(zhǔn)備上課內(nèi)容，強化自己的口說和解釋能力(如果還有一點表演能力就更好了)，課間就是讓自己使出渾身解數(shù)、發(fā)光發(fā)熱，好讓學(xué)生如癡如醉。在這種模式之下，久而久之，老師口才會愈來愈好、能力也會愈來愈強，也許學(xué)生的知識量確實增加了，但學(xué)生的能力常常是不動如山。
──這樣的老師其實很容易被取代，如果補習(xí)班的老師教得更好、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)影片教得更好，學(xué)生就會一窩蜂地往這些教得更好的人靠近。
但是老師一旦升格為導(dǎo)演，相對而言，就不太容易被取代，老師可以引導(dǎo)讓學(xué)生閱讀最專業(yè)的觀點、觀看最好的教學(xué)影片、思考最好的問題，讓所有的資源都變成我可以調(diào)動和運用的教學(xué)利器，這樣就不用再自己一個人花了九牛二虎之力獨撐大梁、一人扮唱獨角戲，事倍功半，而是萬事萬物皆為我用，我是導(dǎo)演，我可以選擇用、如何用、當(dāng)然也可以選擇不用，主導(dǎo)權(quán)在教師手上。
老師轉(zhuǎn)換為導(dǎo)演和劇本家，這個過程很迷人，老師就會開始認(rèn)真考量課堂的流程、時間的控制、效果的高低、教學(xué)工具的使用與切換、學(xué)生的反應(yīng)與反饋……通通都會進入老師的課前規(guī)劃、籌備。一旦進入課間，老師就直接化身為主持人，實踐導(dǎo)演所有的規(guī)劃與理想，開始和學(xué)生展開知識的探索、對話的碰撞、情感的交匯。
老師的位階提高了，就不容易被取代，因為補習(xí)班老師不會這樣教書、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)影片教得再好、網(wǎng)絡(luò)資源再豐富、時代再怎么變化、知識再怎么激增，老師都可以拿來成為教材的一部分，只要老師會搭配「問題和補充資料」，幾乎沒有什么東西不能成為老師上課的教材和內(nèi)容。
實施學(xué)思達成功與否，主要是以能否隨時開放教室為標(biāo)準(zhǔn)，這一點很奇妙，為什么學(xué)思達可以做到？原因就在于，學(xué)思達讓老師的位置改變，從男女主角升格，在課堂上化身為主持人，即使有要擔(dān)任男主女角的時間也很短暫(只有在進行統(tǒng)整時)，在課前擔(dān)任課程設(shè)計之劇本家與導(dǎo)演，然后把舞臺還給學(xué)生，把學(xué)生訓(xùn)練成最佳男女主角。
2、老師會從課本的傀儡，轉(zhuǎn)變成課本的主導(dǎo)者。
傳統(tǒng)以講述為主的老師，課本寫什么，老師就先設(shè)法弄懂這些，然后在課堂上教到學(xué)生聽懂為止，這個過程基本上就是“理解”層次，而且?guī)缀醵紩芟拊凇敖炭茣北旧?。老師“理解”了課本知識，再教會學(xué)生“理解”。老師除了傳遞低階的認(rèn)知目標(biāo)(依照布魯姆的認(rèn)知六目標(biāo)而言，而且理解效果還會出現(xiàn)遞減)，還會變成“課本的傀儡”，課本寫什么，老師就教什么。
但是學(xué)思達老師面對教科書就有很多可能、很多變化：
首先，老師面對教科書的內(nèi)容時，除了理解之外，也可以設(shè)計問答題讓學(xué)生進入更高階的認(rèn)知目標(biāo)，讓學(xué)生可以分析、評鑒、運用、創(chuàng)造。
例如我很敬重的臺南教大附小溫美玉老師，她分享出來的各種精彩教案，就是以教科書為基礎(chǔ)，展開各種高階認(rèn)知目標(biāo)的訓(xùn)練與達成。換句話說，她是教科書的主導(dǎo)者，不是教科書的傀儡，教科書只是她的一個起始點工具。
再者，老師也可以利用“補充資料”的方式，一邊搭配著教科書的知識點，除了提供詳細(xì)注解之外，也可以補充一個到數(shù)個與教科書上不同的觀點，設(shè)計出問題讓學(xué)生比較，如此便可以訓(xùn)練學(xué)生評鑒和分析。
當(dāng)學(xué)生自學(xué)速度增快，就可以增加更多教科書之外的額外資料，教科書的重要性也就會慢慢降低。因此，學(xué)生能學(xué)到比教科書更多的知識、更高階的認(rèn)知目標(biāo)。當(dāng)然，老師也可以將教科書知識點結(jié)合真實世界，設(shè)計出應(yīng)用型的題目，讓學(xué)生真實運用與創(chuàng)造的訓(xùn)練。
學(xué)思達，可以讓老師從“教科書的傀儡”，轉(zhuǎn)變成教科書的主導(dǎo)者。唯有老師成為教科書主導(dǎo)者，老師的專業(yè)才能真正掌握在自己手上。
3、老師會從單一講述，轉(zhuǎn)變成師生頻繁對話。
傳統(tǒng)老師講述為主，自然就不會在課堂上和學(xué)生對話，一有對話通常是出現(xiàn)在閑聊、或者指正學(xué)生行為，課堂上大多時候只是充斥著老師一個人的聲音，而且整堂課從頭到尾都是如此。
學(xué)思達剛好相反，課堂上是以學(xué)生自學(xué)為主、師生對話為輔，老師和學(xué)生之間有頻繁的師生對話。對話的原因，在于學(xué)思達老師設(shè)計問題和講義給學(xué)生，讓學(xué)生來回答，一方面核對思考成果，另一方面又為了確定學(xué)生的思路、確定學(xué)生對于細(xì)節(jié)的掌握程度，所以師生對話時，老師必須擁有穩(wěn)定的身心狀態(tài)、平和的應(yīng)對姿態(tài)、靈敏的反應(yīng)、良好的主持能力、寬廣的知識能力。
師生頻繁對話的同時，表面上是知識的討論與交流，但同時在底層又是師生之間情意的連結(jié)與交匯，時間一久，連結(jié)愈來愈緊密，課堂就會出現(xiàn)一種迷人的教學(xué)氣氛，課堂就彷彿學(xué)生的家庭一般親切、溫暖而動人。
師生對話的同時，也會讓老師不斷成長。因為老師設(shè)計出一個問答題之后，但當(dāng)學(xué)生答出來的答案(千萬不能忘了每一個后來的學(xué)生都是新世代的小孩，他們生活的世界和思維都是全新的)在老師預(yù)設(shè)答案之外，而且老師用專業(yè)判斷之后，覺得比自己預(yù)設(shè)的答案更好，通常老師很難不激動、不感動，因為學(xué)生的答案回過頭來開闊了老師的觀念和視野，如此一來，師生便會一起成長。
4、老師會從「停滯學(xué)習(xí)狀態(tài)」走向「終身持續(xù)成長」
傳統(tǒng)講述為主的老師大約十年教學(xué)會走向成熟，教學(xué)熱情卻可能會下探到谷底。
學(xué)思達迷人處就在于，當(dāng)學(xué)思達老師要教學(xué)生自學(xué)、思考、表達，自己就必須先自學(xué)、思考和表達，一旦老師進入自學(xué)，設(shè)計問答題、制作學(xué)思達講義，老師必然就會搜尋資料、大量閱讀、文字注解、創(chuàng)造、思考、設(shè)計問題等自學(xué)過程；老師要訓(xùn)練學(xué)生有高階認(rèn)知目標(biāo)，老師必定也要先擁有高階認(rèn)知目標(biāo)的這些能力。
這些過程都讓老師不再只是理解教科書而已，而是主導(dǎo)教科書，而且會展現(xiàn)出教師強大的學(xué)術(shù)專業(yè)、學(xué)養(yǎng)、思考力和創(chuàng)造力，并且學(xué)思達講義會隨時學(xué)生的程度與反應(yīng)、時代的發(fā)展、考試的變化、知識的推陳出新，而不斷更新與精進。換句話說，老師也會因為不斷修訂學(xué)思達講義而持續(xù)精進與成長，形成一個正向的循環(huán)，內(nèi)在充滿動能和成就感。
成熟的學(xué)思達老師最明顯的特征就是“熱情洋溢”，并且會終身持續(xù)成長，都和上述這些結(jié)構(gòu)有關(guān)。
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學(xué)思達講義的特殊效益
學(xué)思達老師編寫講義，還有什么特殊效益，我想再從老師的角度多談一些。
1、與課本平等對話
編寫學(xué)思達講義，可以讓學(xué)思達老師和課本進行對話。這里所謂的課本，其實就是編寫課本者所代表的思維、選擇，當(dāng)然也包括其局限。
過去老師授課，基本上就是全然接受課本的思維與選擇，依照章節(jié)先后，一章一節(jié)，一課一課，一學(xué)期一本，一冊又一冊授課。老師們沒有能力可以決定哪個年級該學(xué)什么。但是學(xué)思達老師編寫講義，終于有機會可以改變這種狀況。
首先，即使學(xué)思達老師仍舊依照課本來進行教學(xué)，但可以補充更多相同的延伸資料。當(dāng)然，也能補充相異觀點、甚至完全不同思維的其他資料。如此一來，老師就會用自己的專業(yè)能力與判斷，和課本進行對話與交流。
當(dāng)學(xué)思達老師補充愈來愈多課本之外的資料、設(shè)計出愈來愈好的問答題，就已經(jīng)開始和課本產(chǎn)生對話。這和之前的課本接受者(下對上)不同，學(xué)思達老師搖身一變，變成和課本是平等關(guān)系的對話者。
學(xué)思達老師通過自身的思考、對話和表達，讓教科書變得愈來愈多元、豐富、立體！
2、提高學(xué)習(xí)位階
學(xué)思達老師制作講義，終于有機會可以擺脫傳統(tǒng)單向式口述上課時，大多只能聚焦在教會學(xué)生理解、培養(yǎng)學(xué)生理解能力的局限上(加上學(xué)生考試不能看書，不斷訓(xùn)練學(xué)生記憶力，臺灣初、高中小學(xué)生基本上都過度側(cè)重在記憶力和理解力的訓(xùn)練上)。
學(xué)思達老師如果能夠設(shè)計出好的問答題，就有機會可以將學(xué)生的理解力和記憶力的過度訓(xùn)練，抬升至更高階的應(yīng)用、分析、評鑒和創(chuàng)造等等認(rèn)知能力的訓(xùn)練，臺灣的學(xué)生也才有可能在學(xué)校接受更好的學(xué)習(xí)質(zhì)量、提升更高的學(xué)習(xí)位階、培養(yǎng)出更多元的能力。
3、實現(xiàn)差異化教學(xué)
當(dāng)學(xué)思達老師教過完整一輪，編出所有講義之后(如初中三年、高中三年)，除了會繼續(xù)精進改良講義之外，同時也會開始意識不同程度學(xué)生應(yīng)該擁有不同講義，于是又開始編出上和下兩種程度的不同講義，甚至又制作出上、中、下三種不同程度講義，甚至更多不同需求的講義(超前進度、正常教學(xué)和落后進度者，又或者像考上大學(xué)和還沒考上大學(xué)兩種截然不同的講義)。
為什么學(xué)思達老師會編出這些不同講義？除了滿足不同學(xué)生之不同需求外。另一個重要原因則是：學(xué)思達很快就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)速度開始產(chǎn)生差別，有的快、有的慢，學(xué)思達教學(xué)可以根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場，做出調(diào)整，能夠在同一時間(上課)與空間(教室)，教導(dǎo)三種到四種完全不同內(nèi)容的課程(如果再搭配翻轉(zhuǎn)教室的教學(xué)影片就能做到完全個別化學(xué)習(xí))。
換言之，學(xué)思達老師設(shè)計講義，最后一定會走向因材施教、差異化以及特制化。
(本文摘錄自《學(xué)思達增能》一書之引言)
