一年級新師第三次開課，相較前兩次已有明顯進步，但在技術(shù)應(yīng)用方面仍未展開深入探索。

回顧前兩次教學(xué)：

第一次：基本沒有使用技術(shù)。

第二次：嘗試使用技術(shù)，但明顯是為了用而用，技術(shù)與教學(xué)之間的指向性不強。

第三次：在師父指導(dǎo)下，雖然仍較少運用技術(shù)展開教學(xué)，但在教學(xué)理念上已開始向“給學(xué)生更多自主思考空間”的方向靠攏。

先說一些可以改進的點：

1. 用“隨機挑人”替代“舉手挑人”

該教師仍習(xí)慣于請舉手的學(xué)生回答。三次觀課發(fā)現(xiàn)，教師在挑人回答時存在明顯偏好（屬于不自覺的教學(xué)行為），傾向于根據(jù)課堂環(huán)節(jié)選擇特定學(xué)生，例如朗讀能力強的、詞匯量或理解能力稍好的。整體上，仍是讓部分能力較強的學(xué)生展示，其他學(xué)生則以聽為主。

這樣的課堂容易讓學(xué)生成為“展示品”——陪老師“走完課件”，既未能激發(fā)學(xué)生的思辨能力，也無法在課堂上真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點。

采用技術(shù)手段實現(xiàn)隨機挑人回答，能讓更多學(xué)生投入課堂。尤其對于低年級學(xué)生，老師多一點點的關(guān)注，就能極大地提升孩子的學(xué)習(xí)投入度，初期的引導(dǎo)非常關(guān)鍵。

2. 增加追問

教師對學(xué)生回答的回應(yīng)與延展稍顯不足。例如，學(xué)生造句：“我媽媽一回家，就和我爸爸玩在一起?！苯處熚茨芫蛯W(xué)生所描述的表象進行適當(dāng)延展，比如點出“這代表父母關(guān)系很好，家庭氛圍很溫馨”等。實際上，學(xué)生在自主表達(dá)時，正是教師通過追問提升學(xué)生認(rèn)知的好時機。

3. 優(yōu)化語言引導(dǎo)

具體體現(xiàn)在以下兩個方面：

1）教師說“如果你認(rèn)同他，就坐好”——這種表達(dá)將“認(rèn)同”導(dǎo)向了課堂規(guī)范管理行為，容易混淆學(xué)生的思考方向，使得部分有不同想法的孩子也不愿表達(dá)。長此以往，可能導(dǎo)致學(xué)生思維固化（只要聽老師或老師挑的“優(yōu)生”的就好），進而逐漸喪失表達(dá)意愿。

2）教師想引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“一……就……”的句式，但學(xué)生找不到。教師的引導(dǎo)指令存在問題，例如問“一的好朋友是？（指的是‘就’）”，學(xué)生通過兩個句子仍無法找到，于是教師直接給出答案。

可考慮的調(diào)整方式：

① 改變引導(dǎo)的提問方式；

② 不在PPT中直接給出答案，而是在PPT中圈畫記錄下學(xué)生的所有回答，不判斷對錯，只做記錄，之后再進行引導(dǎo)辨析和明確結(jié)論。

課后教研活動中學(xué)習(xí)到的新技巧：

來自專家的建議：一年級每節(jié)課應(yīng)至少給學(xué)生留出1–2分鐘的獨立思考時間。

來自校長兼一線教師的經(jīng)驗：

問題：一年級孩子如何抓課堂生成？（一年級學(xué)生還不太會寫）

解決方法：讓學(xué)生圈畫出來，并配合學(xué)生自己解釋圈畫的原因。適用于找相同、劃分段落、找關(guān)鍵詞句、確定重音位置等環(huán)節(jié)。

能力培養(yǎng)：可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，提供學(xué)習(xí)方法和支架供全班學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步走向高階深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵要點：教師在抓生成時，應(yīng)選擇“中層學(xué)生”的作品，尤其是那些存在“待商榷”之處的作品（如包含錯誤、遺漏，值得辨析），以此作為教學(xué)議題展開教學(xué)。