本周教學(xué)計(jì)劃
12月1日? ? 早自習(xí)進(jìn)行《司馬光》預(yù)習(xí)；第一節(jié)? ，午自習(xí)：教學(xué)《司馬光》生字及課文教學(xué)；
12月2日? 第一節(jié)? ? 《掌聲》預(yù)習(xí)及生字教學(xué)；
12月3日? 第四節(jié)、午自習(xí)講解《掌聲》并完成配套練習(xí)輔導(dǎo)；
12月4日? 三四節(jié)課，進(jìn)行《灰雀》教學(xué)；
12月5日? 第一節(jié)? ?完成《灰雀》作業(yè)輔導(dǎo)，第二節(jié)進(jìn)行本單元字詞檢測(cè)；
12月1日 星期一：早自習(xí)進(jìn)行《司馬光》預(yù)習(xí)。
反思：古文學(xué)習(xí)，三年級(jí)孩子第一次遇到，因此教師進(jìn)行了引導(dǎo)性預(yù)習(xí)，進(jìn)行了指點(diǎn)，并對(duì)古文的停頓、閱讀方法進(jìn)行了指導(dǎo)。
一、教學(xué)效果
1.找準(zhǔn)動(dòng)詞，讀準(zhǔn)節(jié)奏。2.總結(jié)學(xué)法，學(xué)會(huì)學(xué)法。小古文學(xué)生掌握起來(lái)比較難，對(duì)于這一類(lèi)型的課文，教師需要教會(huì)他們學(xué)會(huì)方法，在本課教學(xué)中，第一我請(qǐng)學(xué)生自己看課文后面注釋?zhuān)巴ァ弊⑨屢馑际牵和ピ?。第二讓學(xué)生聯(lián)系上下文，如“破”，通過(guò)看圖和上下文，此處指：大水缸破裂。第三查找資料，知道司馬光是宋朝的大文學(xué)家，博學(xué)多才。第四讓學(xué)生多讀課文，讀熟，讀中理解。第五讓學(xué)生小組合作，試著說(shuō)出古文的意思?？偨Y(jié)以上學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)小古文的方法主要有：看——聯(lián)——查——讀——說(shuō)。
二、成功之處
回顧整堂課文，我認(rèn)為比較成功的一處是：對(duì)比人物動(dòng)作，理解人物特點(diǎn)。本文雖是小古文，但是故事內(nèi)容學(xué)生都熟悉，總體意思了解以后，在理解第二句“眾皆棄去，光持石擊甕破之”時(shí)，此處動(dòng)詞運(yùn)用巧妙，體現(xiàn)了司馬光急中生智，遇事沉著冷靜的特點(diǎn)。在教學(xué)這一句時(shí)，我采用將司馬光和別的小朋友的動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比的方法——司馬光的動(dòng)作“持、擊”，別的小朋友是“棄去”，兩者相比，鮮明無(wú)比。
三、不足之處
回顧課堂，本堂課也有不足之處。在教學(xué)中，有一些問(wèn)題學(xué)生不是很明白，我著急，就立即回答了。如：學(xué)生問(wèn)：“水缸里的水深嗎？”我立即回答：“很深?！逼鋵?shí)，只要學(xué)生讀課文“沒(méi)水中”，就可以理解。我想：教學(xué)應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上真正做教學(xué)的主人。
四、改進(jìn)措施
上完課，我覺(jué)得學(xué)生感受很多，收獲很多。再上這節(jié)課，我會(huì)注意到運(yùn)用讀、說(shuō)、演等方式，讓學(xué)生讀課文、說(shuō)故事、演課文，通過(guò)把知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，讓學(xué)生品味語(yǔ)文，提高能力。同時(shí)，加強(qiáng)教師范讀作用的引領(lǐng)。教師的范讀對(duì)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
12月2、3日 第一節(jié)與第三節(jié)進(jìn)行了《掌聲》一課教學(xué)。
反思：
一、教學(xué)效果
本節(jié)課我采用的是“讀悟式”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以“讀”為主線(xiàn)，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，從而提高讀書(shū)的能力。本節(jié)課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，讓學(xué)生感受英子不同的內(nèi)心世界。如：指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)英子神態(tài)、動(dòng)作的句子，交流感悟后，再指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受去讀，讀出英子以前的自卑和現(xiàn)在的開(kāi)朗，讀出同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。這樣反復(fù)品讀，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生懂得文中詞句的意思，并通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解體會(huì)人物內(nèi)心世界，從而生成個(gè)性化的理解。引導(dǎo)學(xué)生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。真正做到以讀促思，以讀悟情。
二、成功之處
語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵。在本節(jié)課的教學(xué)中，我抓住英子的感情變化為主線(xiàn)索，讓學(xué)生找出描寫(xiě)英子的神態(tài)、動(dòng)作的句子來(lái)品讀。品讀中，我不斷地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，如：在理解兩次掌聲的含義時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“如果你是英子的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴她什么呢？”讓學(xué)生走入文本，體會(huì)同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)，感悟兩次掌聲的內(nèi)涵。再如，體會(huì)英子被同學(xué)們的掌聲感動(dòng)時(shí)，我又創(chuàng)設(shè)情境：“無(wú)數(shù)話(huà)語(yǔ)在心頭涌動(dòng)，此時(shí)的英子想說(shuō)什么？”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想，身臨其境地說(shuō)，體會(huì)英子的感激之情。就這樣，學(xué)生在與文本的對(duì)話(huà)中感受到英子從憂(yōu)郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而體會(huì)到大家的愛(ài)。我努力讓學(xué)生在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。
三、不足之處
上完這節(jié)課，反思課堂，也有很多不足之處。原意是為了改變直接出示詞語(yǔ)這一不變的模式，想有點(diǎn)兒新意，但由于學(xué)情估計(jì)不足，在詞語(yǔ)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生屢次出錯(cuò)，我屢次糾正，因此用時(shí)過(guò)多，以至于后面時(shí)間不充分，顯得很倉(cāng)促。
四、改進(jìn)措施
教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感知課文內(nèi)容，感悟人物精神。整堂課，我以讀為本，充分尊重學(xué)生個(gè)體內(nèi)心的獨(dú)特感受，使學(xué)生在讀中思考、讀中感悟。
12月4、5日 第3、4節(jié)課及周五第一節(jié)? 進(jìn)行了《灰雀》一課教學(xué)。
反思：
一、教學(xué)效果
1.品味詞語(yǔ)，體會(huì)列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情。2.增加神態(tài)，體會(huì)人物情感。
二、成功之處
本課教學(xué)中，比較成功之處是讓學(xué)生調(diào)換角色，讀寫(xiě)結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)復(fù)述課文就是把課文內(nèi)容從頭到尾講述一遍。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生們?yōu)榱送暾踔涟颜n文逐字逐句背誦下來(lái)，造成復(fù)述和背誦的混淆。在本課教學(xué)中，我讓學(xué)生和灰雀調(diào)換角色，以灰雀的身份從另一種角度，說(shuō)說(shuō)自己傳奇的經(jīng)歷，主要有：見(jiàn)到列寧——和列寧嬉戲——被男孩捕捉——關(guān)在鳥(niǎo)籠——回到樹(shù)林。接下來(lái)，我讓學(xué)生把剛才所說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，做到讀寫(xiě)結(jié)合，起到了很好的效果。
三、不足之處
回顧本課教學(xué)，仍然存在一些不足之處。本堂課，我和學(xué)生在課文的探討上進(jìn)行得十分圓滿(mǎn)，但我卻有些忽略了朗讀指導(dǎo)這一塊。課堂上，“他在周?chē)臉?shù)林中找遍了，也沒(méi)有找到”這一句中我沒(méi)有抓住“找遍”這個(gè)詞進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，只是簡(jiǎn)單要求學(xué)生要讀重一點(diǎn)。學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣，此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做?？梢?jiàn)，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高。
四、改進(jìn)措施
針對(duì)以上情況，在以后教學(xué)中采取以下改進(jìn)措施：本課教學(xué)中對(duì)話(huà)較多，列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情，是通過(guò)列寧的言行來(lái)反映的，特別是“他在周?chē)臉?shù)林中找遍了，也沒(méi)有找到”一句中“找遍”。如何理解列寧焦急的心情，我們可以這樣擴(kuò)展：教師：列寧來(lái)到溪水邊尋找灰雀，（???????? ）。列寧爬到山頂上尋找灰雀，（????????? ）。列寧來(lái)到矮樹(shù)叢中尋找灰雀，（??????????? ）?；胰傅降自谀睦锬兀窟@樣的擴(kuò)展訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)理解“找遍”一詞，就會(huì)感受到列寧對(duì)灰雀的焦急、擔(dān)心。
12月5日第二節(jié)，進(jìn)行了本單元生字詞檢查。
反思：大部分孩子生字識(shí)記較為牢靠，董鑒剛同學(xué)對(duì)生字詞識(shí)記不好，筆畫(huà)模糊。這一點(diǎn)應(yīng)該是今后教學(xué)中要注意的事項(xiàng)，要加強(qiáng)對(duì)董鑒剛的個(gè)別輔導(dǎo)。
目標(biāo)完成：良好。
