? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 彭婆小學(xué)? 鄭曉燕

? ? ? 《教室里的正面管教》傳遞的一種力量特別打動我，即鼓勵、喚醒學(xué)生主動生長。這種鼓勵不是停留在口頭表揚(yáng)和物質(zhì)獎勵層面，而是相信孩子有能力參與制定解決方案，應(yīng)對發(fā)生在他們身上的各色情形，這一舉動喚醒了孩子的歸屬感和自我價值感。不過，思維定勢在作祟，將問題解決權(quán)限開放給孩子不容易做到。從某種程度上，這也暗示著教師承認(rèn)自己的局限性，以及接納孩子在解決問題過程中可能犯下的錯誤。面對班級涌現(xiàn)的問題，班主任常常恨不得長出三頭六臂，以便完美應(yīng)對，于是自嘲“問題解決大師”。讓我陷入思考的是，如果教師負(fù)責(zé)處理所有問題，那么孩子能從中學(xué)到什么呢？正當(dāng)心里有些猶豫，我產(chǎn)生了靈感。小雞破殼、蝴蝶破繭、小牛站立……生命雖然脆弱，但又異常堅韌，逼仄、黑暗、疼痛都不能摧垮生命，傲慢的舉動反而會損耗其主動生長的內(nèi)驅(qū)力?；蛟S，成人比孩子更害怕犯錯，因而選擇將一切攥緊在手里?，F(xiàn)在已經(jīng)到了讓孩子主動生長的時機(jī)，《教室里的正面管教》就提供了諸多思路。打開一扇窗，讓陽光照進(jìn)孩子心里“和善而堅定的領(lǐng)導(dǎo)者，運(yùn)用鼓勵，而不是贊揚(yáng)和獎勵。鼓勵，是本書討論的所有概念的基礎(chǔ)”。鼓勵就像春日的陽光，柔和地灑落在孩子們身上，溫暖每一顆害怕犯錯而怯懦的心靈，給予孩子們主動生長的勇氣。教師首先應(yīng)該做的。就是打開孩子的心窗，讓陽光照進(jìn)來。理解并讀懂不良行為，可以幫助教師叩開這扇心窗。心理學(xué)家魯?shù)婪颉さ吕卓怂拐J(rèn)為，“喪失信心是所有不良行為的根源”?！耙粋€行為不良的學(xué)生，是一個喪失了信心的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生感覺不到歸屬感和自我價值感時，他們一般會選擇以下四種錯誤目的行為：尋求過分關(guān)注、尋求權(quán)力、報復(fù)和自暴自棄”。書中呈現(xiàn)的“錯誤目的表”，有助于教師識別學(xué)生的錯誤目的，并提供了一些有助于改變錯誤觀念的鼓勵方式。這讓我聯(lián)想到了班級里的申宇航同學(xué)，他人如其名，脾氣一點(diǎn)就著，容易與同學(xué)，尤其是班干部發(fā)生沖突，不愿意配合班干部的管理。參照錯誤目的表，申宇航的行為背后的錯誤信念是尋求權(quán)力（我說了算），破譯密碼后獲得的信息是讓我?guī)兔?，給我選擇。因此，我讓孩子幫忙，轉(zhuǎn)移孩子的行為。同時，在班級介紹錯誤目的表，引導(dǎo)全體學(xué)生識別喪失信心的行為，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，擬出適用于每種具體錯誤目的的鼓勵話語清單。鼓勵性并賦予孩子力量的干預(yù)措施將會帶來更有效的教育效果。