今天，華東師范大學(xué)董蒞菲老師在在講授小組合作學(xué)習(xí)時，了一篇故事《倒立的老鼠》，我們在快速閱讀之后，董老師提了三個問題，讓我們四人一小組進行合作交流。這三個問題，分別是：一，你覺得老鼠好騙嗎？請舉例說明；二，羅伯是個什么樣的人，請舉例說說明；三，文中有哪些讓人難以致信的現(xiàn)象。

明確任務(wù)后，我們先獨自思考了一下，便就三個問題展開了討論。完了，全班開始交流。第一個問題，你認為老鼠好騙嗎？我們眾說紛云，有人說，不好騙，當(dāng)羅伯把奶酪，椅子，老鼠夾粘在天花板上時，老鼠竟然笑了，根本不去上當(dāng)。有人說好騙，把電視地板全移到天花板后，老鼠竟然覺得自己在倒立。兩方爭執(zhí)不定我們把眼光舉向老師，希望老師能給一個標(biāo)準(zhǔn)答案，老師在我們的期待中，笑吟吟地說，兩個答案都對，只要說出自己的理由即可！什么？都對？！這出乎我們的意料，在我們的印象中，答案往往非此即彼??！

接著第二個問題我們開始交流，我們開火車用一個詞來概括羅伯的性格，一個個詞從老師口中蹦出，像：睿智，堅持不懈，個性，有想法等，傳了十幾個人，老師覺得回家得差不多時，有一位女老師站起來說，我覺得他很愚蠢，老師笑著說，你的答案很特別，請說明理由。她說，有老鼠可以把粘板放地上，何必放在天花板，更何況最后把桌，電視全部挪到了天花板，生活也不方便啊。我們一聽，也覺得也道理。老師說，都對，只要能用理論去支撐，不存在誰對誰錯的問題。

第三個問題，文中哪些地方難以致信，有一老師說，前文說了，他下樓步履蹣跚，后面又說他把那么多家具都粘在天花板上，感覺前后不搭，我們點頭稱是。另一老師說，這是質(zhì)疑文本。。

老師接著說，這是外國課堂上這節(jié)課所出的幾道題，我們中國課堂會出什么問題呢？我搜索了一下，大多文講了件什么事，告訴我們什么道理。這一對比，我發(fā)現(xiàn)外國的課堂更注重學(xué)生的個性閱讀，敢于讓學(xué)生發(fā)出不同的聲音，注重發(fā)展學(xué)生的分散性思維，答案不是唯一的，更重要的是說出自己的理由，整個過程都在求異，而我們中國的課堂卻在想辦法求同，更想所有學(xué)生的答案都與老師的一致。為了應(yīng)付考試，我們還往往選擇一個最主要的品質(zhì)寫到黑板上，讓孩子再抄到本子上，背下來，考試時改卷老師也在用唯一答案去批改，長此以往，禁錮了孩子的思維。教師從教案中讀來理解傳給孩子，孩子只需記住，孩子的自主閱讀又體現(xiàn)在哪兒呢？

第三個問題我們更不敢去提，去質(zhì)疑文本，這是我們老師想都不敢去想的事。大作家的某一個標(biāo)點用得不合常規(guī)，我們不去質(zhì)疑，總?cè)ピ囍ダ斫猓邮?，甚至去欣賞品味，我們從不敢也不想去質(zhì)疑求證一番，長此以往，科學(xué)精神又從何而來。

這個現(xiàn)象不能不引起我們的重視，看似小事，卻影響著我們的教學(xué)生活，影響著孩子的長足發(fā)展！