第四章　重新看待不良行為

? 　 許多父母和老師對(duì)人類行為以及兒童發(fā)展了解不夠，就把孩子年齡相稱的行為當(dāng)成了不良行為，好比如幼年的小孩，因他們的大腦沒(méi)有發(fā)育到領(lǐng)會(huì)大人的要求的程度，就因淘氣而受到懲罰，他們的所謂的不良行為給大人貼上了標(biāo)簽，也違背了我們可以歸納如下四個(gè)有效的管教的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：１、是否和善與堅(jiān)定并行。２、是否有助于孩子感受到歸屬感與價(jià)值感？３、是否長(zhǎng)期有效？４、是否教給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和人生技能，培養(yǎng)孩子的良好品格？

? ? ? 大人應(yīng)該學(xué)會(huì)控制自己的情緒，對(duì)小孩的不良行為負(fù)有同等責(zé)任，并用鼓勵(lì)和長(zhǎng)期有效的方法。德雷克斯說(shuō)過(guò)：一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱且粋€(gè)喪失信心的孩子。

? ? 有時(shí)，小孩的四個(gè)錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤行為目的只是：１、 尋求關(guān)注　２尋求權(quán)力?。硤?bào)復(fù)?。醋员┳詶?。其實(shí)他們的目的也只不過(guò)是求歸屬感和價(jià)值感。書(shū)中也相應(yīng)列了錯(cuò)誤目的表(書(shū)p48)，讓我們?cè)诹斜碇胁檎蚁鄳?yīng)的對(duì)應(yīng)的事項(xiàng)，來(lái)理解小孩行為背后的信念，表中也提示了家長(zhǎng)如何去主動(dòng)和鼓勵(lì)性的回應(yīng)。

? ? ? 第五章　當(dāng)心邏輯后果

? ? ? 一直以來(lái)，人們習(xí)慣把一個(gè)懲罰稱為“邏輯后果”，而把懲罰偽裝起來(lái)，大部份的成年人錯(cuò)誤的認(rèn)為，孩子之所以繼續(xù)他們的不良行為，是因?yàn)閼土P沒(méi)有嚴(yán)厲到使孩子從中吸取教訓(xùn)的程度，大人要當(dāng)主行為背后，是什么起作用，考慮長(zhǎng)期效果，我們必須幫助孩子發(fā)展自我能力感并且學(xué)到有益社會(huì)和人生技能。所以書(shū)中作者也提倡，盡量不用懲罰，多使用自然后果。我們應(yīng)該給小孩提供支持，幫助小孩培養(yǎng)自我能力的感知力。

　我們喜歡使用懲罰，來(lái)自于一個(gè)荒誕的觀念，認(rèn)定若要讓孩子做到更好，就得先讓他們感到更糟？

? ? 其實(shí)，邏輯后果與懲罰是不一樣，但家長(zhǎng)卻認(rèn)為邏輯后果就是懲罰，以下是邏輯后果的四個(gè)Ｒ：1、相關(guān)、2、尊重、3、合理、4、預(yù)先告知，　懲罰的四個(gè)Ｒ：1、憤恨、2、報(bào)復(fù)、3、反叛、4、退縮。

? ? 其實(shí)家長(zhǎng)要清楚知道：為了小孩做得更好，前提是先讓他們感覺(jué)更好！

? ? ? 第六章　關(guān)注于解決問(wèn)題

　　　解決問(wèn)題的3R1H:1、相關(guān)2、尊重3、合理4、有幫助　

　　解決問(wèn)題的的方法，好多人是建立在懲罰方法上面，并沒(méi)有建立在對(duì)事情有幫助的方法上面去做，并在解決方法的過(guò)程中，事情發(fā)生后，我們雙方的情緒處于“原始腦”的時(shí)候，我們一般唯一的選擇要么就是戰(zhàn)，要么就是逃，等我們冷靜下來(lái)，才能夠重新接通理性大腦，才有助于問(wèn)題的解決，積極的暫停可以幫助我們做到這一點(diǎn)，書(shū)中教了四個(gè)指導(dǎo)原則：１、花時(shí)間訓(xùn)練、２、讓孩子們自己布置他們的暫停區(qū)、３、事先和孩子們商量好一個(gè)計(jì)劃、４事先要教給孩子，當(dāng)他們的感覺(jué)好起來(lái)之后，如果問(wèn)題仍然存在，就要緊跟著找解決的方案，或做出彌補(bǔ)。

　　與孩子有有效溝通上面，最典型的啟發(fā)式問(wèn)題：你當(dāng)時(shí)想要完成什么？你對(duì)發(fā)生的事情有什么感覺(jué)？你認(rèn)為是什么原因?qū)е铝四羌虑榈陌l(fā)生？你從這件事中學(xué)到了什么？你怎樣才能把這次學(xué)到的東西用于將來(lái)？你現(xiàn)在對(duì)解決這一問(wèn)題有什么想法？