? ? ? 12月才算是真正把常規(guī)座位下小組建成，說來也是慚愧又無奈，學(xué)期初網(wǎng)課，學(xué)期中我和孩子又? “接力”被封控，讓班級(jí)建設(shè)實(shí)在很難按應(yīng)有的時(shí)間表走。其實(shí)，這學(xué)期時(shí)間那么碎，很快也寒假了，即使我不推進(jìn)小組建設(shè)說實(shí)話也無礙。但是我依舊十分堅(jiān)定要完成，起因大概是十月我有一次被封在家，回來以后孩子們迫不及待來找我花樣“告狀”，還有個(gè)孩子給我寫了一張小紙條，封面很甜蜜，寫著“王老師我愛你”，打開一看哎媽呀嚇一跳“王老師，你不在，班級(jí)就亂成一鍋粥，有人說沒了你我們活不下去了，我也這么覺得?！?/p>

? ? ? 孩子天真又夸張的表白讓我哭笑不得，也讓我意識(shí)到扎實(shí)穩(wěn)步推進(jìn)班級(jí)管理自動(dòng)化管理的必要，當(dāng)下班級(jí)扁平化管理的小當(dāng)家制度顯然還不夠，最小管理單位的小組建立是達(dá)成自動(dòng)化管理路上不可缺的一步，我必須得往下推進(jìn)，否則班級(jí)就會(huì)像這樣離了我轉(zhuǎn)不動(dòng)。

? ? ? ? 二年級(jí)的孩子開始出現(xiàn)積極的集體意識(shí)，愿意積極參加班級(jí)建設(shè)活動(dòng)，“我們”的概念逐步形成。但是，二年級(jí)的小組建設(shè)存在明顯的挑戰(zhàn)：二年級(jí)孩子的愿望和行動(dòng)之間還存在一定距離，換位思考能力尚未養(yǎng)成，分工合作意識(shí)和能力缺失，活動(dòng)中常以自我為中心，會(huì)出現(xiàn)嫌棄能力弱的同學(xué)或者不知道如何分工產(chǎn)生爭搶的情況，又或者領(lǐng)了任務(wù)就忘記，不和團(tuán)隊(duì)交流等問題。同伴交往過程中，二年級(jí)的孩子容易受挫并產(chǎn)生消極情緒，競爭意識(shí)開始萌芽，會(huì)出現(xiàn)找他人問題，經(jīng)常來找老師告狀、打小報(bào)告，希望通過對(duì)比贏得老師好評(píng)的排斥同伴現(xiàn)象。

? ? ? 怎么樣的小組組建方式才能促進(jìn)學(xué)段發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中積極承擔(dān)任務(wù)，體悟合作重要性，學(xué)習(xí)合作方法，感受合作快樂，增強(qiáng)對(duì)自己所在小組的歸屬與熱愛，提升交往能力，豐富對(duì)自我的認(rèn)知，體驗(yàn)自我發(fā)展的意義，增強(qiáng)我能行的自信，也能正確對(duì)待不足，引導(dǎo)學(xué)生過有意義的文明集體生活呢？以下是我基于二年級(jí)學(xué)情，在小組組建第一階段的系列設(shè)計(jì)和嘗試。

第一步：選組長前，先讓每個(gè)孩子充分被看見

? ? ? 二年級(jí)的孩子社交范圍雖然比起一年級(jí)更廣，但總體還是局限在和自己的好朋友或者同小區(qū)臨近同學(xué)的交往，直接選舉組長，一定會(huì)有失公允。同時(shí)，二年級(jí)孩子能力發(fā)展水平存在差異，如果直接進(jìn)行組長選舉，可能會(huì)出現(xiàn)只有個(gè)別優(yōu)秀表達(dá)能力強(qiáng)經(jīng)常被老師表揚(yáng)的孩子被看見，有參與感的情況。即使人人參與展示，也有可能讓一部分表達(dá)能力沒有那么強(qiáng)沒選上的孩子感覺受挫，另一方面，這樣選出來的小組長也可能在上崗后以獲得老師的表揚(yáng)為目的，因?yàn)樗褪沁@樣得到大家關(guān)注的嘛。

? ? ? 先讓每個(gè)孩子充分被看見，不僅是為了后續(xù)榜樣組長的評(píng)選更公正，更是為了讓孩子們?cè)谶@個(gè)過程中建立起自信心和使命感，養(yǎng)成后續(xù)小組合作所需要的自主管理意識(shí)和行為。因此，在選組長前，我進(jìn)行了長線的活動(dòng)鋪墊。

1.在崗位中被看見

? ? ? 學(xué)期初，我們就開放了人人有責(zé)的班級(jí)小當(dāng)家管理崗位申請(qǐng)，相比一年級(jí)，這一輪申請(qǐng)我做了一些升級(jí)“改造”，將崗位細(xì)化由學(xué)生自主申領(lǐng)后，又將這些崗位歸類為服務(wù)組、紀(jì)律組、環(huán)保組、學(xué)習(xí)組四個(gè)大組，使得崗位間既有分工，又要合作。同時(shí)，在具有管理職能的紀(jì)律委員一崗上，我實(shí)行了剛性+彈性結(jié)合制度，除了兩名固定的紀(jì)律委員，增設(shè)兩名由全班輪值的紀(jì)律委員，每日四人合作維護(hù)教室內(nèi)外課間紀(jì)律安全。這個(gè)過程中既讓每個(gè)孩子在管理溝通方面的能力得到一定鍛煉，又通過崗位要求讓他們?cè)趯W(xué)校的交互打破了原有關(guān)系的局限，互相看見。

2.在活動(dòng)中被看見

? ? ? 交往范圍的擴(kuò)大需要活動(dòng)搭建平臺(tái)。本學(xué)期，我設(shè)置了種類豐富的展示臺(tái)，讓每個(gè)孩子都能有展示自己的機(jī)會(huì)。比如在每日“小小演說家”活動(dòng)中，即使是平時(shí)不太敢發(fā)言的孩子也被集體鼓勵(lì)著勇敢表達(dá)；在“做甜嘴巴少年”夸夸同學(xué)系列活動(dòng)中，即使是班級(jí)“小透明”也被看見和點(diǎn)贊；哪怕是有些貪玩，平時(shí)沒少被批評(píng)鞭策的小調(diào)皮，也能在我們的“創(chuàng)意杯”課間游戲設(shè)計(jì)大賽發(fā)出獨(dú)一份的光彩，收獲一群“粉絲”。

3.在評(píng)價(jià)中被看見

? ? ? 教育離不開評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不僅能讓孩子被看見，其所具有的導(dǎo)向型、發(fā)展性能引導(dǎo)學(xué)生在接受和參與多元評(píng)價(jià)的過程中，提高自我評(píng)價(jià)、自我教育的能力，這些能力，對(duì)于日后小組合作的展開是至關(guān)重要的。

? ? ? 本學(xué)期我們開展五星少年評(píng)價(jià)制度，將每月評(píng)價(jià)分為作業(yè)、運(yùn)動(dòng)、小管家工作、值日勞動(dòng)和飛躍進(jìn)步五個(gè)維度，每周聚焦其中一項(xiàng)評(píng)價(jià)，其中進(jìn)步星的評(píng)價(jià)為同學(xué)互評(píng)，并要求孩子們?cè)谶x票上簡單寫寫評(píng)選理由。通過這樣五個(gè)維度的綜合評(píng)價(jià)，一個(gè)月下來班級(jí)每個(gè)孩子人人都能在某一方面得到肯定和被看見，孩子們也在這樣評(píng)和被評(píng)的過程中，逐漸清晰班級(jí)榜樣應(yīng)有的樣子。

第二步：比結(jié)果更重要的是評(píng)選過程的導(dǎo)向性

? ? ? 經(jīng)過一個(gè)月充分的實(shí)踐，孩子們對(duì)彼此都有了進(jìn)一步的了解，即使是比較優(yōu)秀的孩子，他也在這個(gè)過程中能夠?qū)W會(huì)用欣賞的眼光看待身邊暫時(shí)在學(xué)習(xí)上不如他的小朋友。接下來，我開始推進(jìn)下一步——組長評(píng)選。

? ? ? 火車跑得快，全靠頭來帶。別看按座位劃分的4人小組人數(shù)少，集體好習(xí)慣的養(yǎng)成都要從最小的單位開始，小組領(lǐng)頭組長尤其重要。低年級(jí)孩子存在一定的能力發(fā)展水平差異，能兼顧學(xué)習(xí)和具有一定管理潛力的小朋友其實(shí)是少數(shù)。但即使如此，我也沒有直接任命而是組織評(píng)選，因?yàn)樵谖铱磥?，比結(jié)果更重要，是讓過程對(duì)班集體的每個(gè)孩子都具有教育意義。

? ? ? 因此，在評(píng)選前，除了對(duì)標(biāo)班級(jí)常規(guī)五星少年評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容，如基礎(chǔ)的學(xué)業(yè)、紀(jì)律等剛性要求，我還增設(shè)了這樣兩條富有人情味的彈性規(guī)則，一條是“他來幫助提醒你時(shí)，你愿意聽?！绷硪粭l是“他/她確實(shí)是你的榜樣，也許不完美，但總能知錯(cuò)就改。”在選票上，我也要求每個(gè)孩子要簡短寫寫自己為什么選這個(gè)同學(xué)。

? ? ? 這樣的規(guī)則設(shè)計(jì)的教育導(dǎo)向意義在于，對(duì)于選不上組長的小朋友，他們能在填寫思考的這個(gè)過程感受到這個(gè)組長是自己認(rèn)可的人，是來幫助自己進(jìn)步的。他能清晰看到自己努力的方向，同時(shí)也不會(huì)總把目光總聚焦在小組長是否一點(diǎn)錯(cuò)都沒犯這件事上——這是二年級(jí)小朋友最容易出現(xiàn)的情況，轉(zhuǎn)而去關(guān)注這個(gè)組長在犯錯(cuò)誤時(shí)是否能起到知錯(cuò)就改的表率。對(duì)于選上的小朋友，他們會(huì)知道自己的當(dāng)選并不是因?yàn)槔蠋焸€(gè)人喜歡，而是同學(xué)的認(rèn)可，小組長稱號(hào)不是一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，而是一份幫助他人引領(lǐng)小組進(jìn)步的責(zé)任；同時(shí)，即使犯了錯(cuò)也不必有“偶像包袱”撒謊逃避，只要能及時(shí)承認(rèn)，知錯(cuò)就改，這也是以身作則的表現(xiàn)。

? ? ? 有了清晰立體的指引后，孩子們的評(píng)選非常高效負(fù)責(zé)，基本沒有出現(xiàn)因?yàn)槭呛门笥鸦ミx的情況，特別讓我驚喜的是，我觀察到不少男生女生會(huì)互相選擇，而且平時(shí)沒少鬧矛盾的同學(xué)，也會(huì)互選，因?yàn)楦鶕?jù)評(píng)選原則，這些孩子確實(shí)是達(dá)標(biāo)的。

? ? ? 最終，我不僅給票數(shù)前11的同學(xué)制作了榜樣組長的聘書，也給所有在本次活動(dòng)中被提名的小朋友制作了“最佳提名獎(jiǎng)”的獎(jiǎng)狀。特別有意思的是，看著孩子們寫的理由，作為班主任的我發(fā)現(xiàn)，我已經(jīng)沒有什么要補(bǔ)充的了，這些就是我希望集體養(yǎng)成的好品質(zhì)呀！于是我花了一些時(shí)間，把來自同學(xué)們選擇組長的理由都打在ppt上，讓孩子們?cè)俅尉劢棺约旱陌l(fā)現(xiàn)，強(qiáng)化這樣的集體好品質(zhì)。

? ? ? 同時(shí)，我還給沒有被提名的孩子也準(zhǔn)備了一份“優(yōu)秀小公民”的獎(jiǎng)狀。我告訴孩子們，一個(gè)小組不能全是組長，也要有組員，暫時(shí)沒達(dá)到組長標(biāo)準(zhǔn)，你也可以用發(fā)現(xiàn)美的眼光欣賞別人，向別人學(xué)習(xí)，也可以通過積極認(rèn)真參加小組評(píng)選，為班級(jí)更好的發(fā)展盡一份力。你們都很認(rèn)真寫了選票，為班級(jí)建設(shè)貢獻(xiàn)力量，所以老師要給你們頒這個(gè)獎(jiǎng)。

? ? ? ? 最后，我請(qǐng)11位新上崗的小組長進(jìn)行了一個(gè)莊嚴(yán)的承諾儀式，明確自己的責(zé)任，并請(qǐng)孩子們完成隊(duì)長個(gè)人的介紹小報(bào)，我將它們張貼在公告欄，是一份大家學(xué)習(xí)的素材，也是對(duì)組長認(rèn)真履行承諾的可視化鞭策。

第三步 在小組成立儀式中反復(fù)練習(xí)如何合作，體驗(yàn)合作促使目標(biāo)達(dá)成的快樂。

? ? ? 上述步驟后，我并沒有放手直接讓小組進(jìn)入常規(guī)評(píng)比中。對(duì)于形象思維的低年級(jí)孩子，合作其實(shí)是一個(gè)很抽象的概念，他們需要非常清晰的指令和反復(fù)練習(xí)才能明白什么是合作。因此，我用了一節(jié)課的時(shí)間，通過任務(wù)卡闖關(guān)完成小組報(bào)的形式，帶著這些新成立的小組練習(xí)合作，體驗(yàn)合作樂趣。

? ? ? 小組報(bào)上的吉祥物設(shè)計(jì)藏了我特別的巧思，沒有什么比文化更能凝聚人心了。二年級(jí)的孩子自律性還是弱一些，讓他們自己選座位為時(shí)尚早。所以目前的小組座位還是我以異質(zhì)搭配為大原則安排的，雖然合理，但畢竟是被安排的，孩子們之間凝聚力還是少了些。而這個(gè)紙上的小寵物是大家都喜歡，共同決定的，把它畫出來的那一刻，這個(gè)小組就不再是被安排的關(guān)系了，他們被一種說不清的歡喜情感軟化。決定完小寵物，搶著來找我“注冊(cè)”，確保自己組真的可以“養(yǎng)”這只寵物以后，每個(gè)組都是歡呼沸騰的，小組有了屬于自己的文化標(biāo)志，連平時(shí)最不愛參加小組活動(dòng)的小朋友也熱烈參與其中，太好玩了。合作促使目標(biāo)達(dá)成的快樂體驗(yàn)，也為接下來進(jìn)一步的小組合作活動(dòng)奠定了特別重要的基礎(chǔ)。

第四步 正向評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，起步在班主任能宏觀調(diào)控的范疇，先扶再放

? ? ? 評(píng)價(jià)是制度有效運(yùn)行的保障。小組合作制度在我?guī)У谝粚脤W(xué)生二年級(jí)時(shí)也推行過，但當(dāng)時(shí)的評(píng)價(jià)實(shí)行的是和學(xué)校要求對(duì)標(biāo)的量化扣分制。這樣的制度，很快就讓我們的合作遇到了問題，在低年級(jí)，有的小朋友秩序感就是偏弱，這跟個(gè)人發(fā)展水平、家庭教養(yǎng)習(xí)慣息息相關(guān)，一定不是幾次扣分能改善的。當(dāng)一個(gè)孩子或一個(gè)小組發(fā)現(xiàn)自己扣分已經(jīng)有點(diǎn)多的時(shí)候，他們還可能會(huì)陷入“習(xí)得性無助”，因?yàn)楦杏X到怎么努力也追不上了，索性就不管了。

? ? ? 怎樣讓評(píng)價(jià)起到正向的教育導(dǎo)向作用呢？在《無限的游戲》這本書里，我獲得了一些啟發(fā)。

? ? ? 過往我們讓小組pk,往往是按零和思維來設(shè)計(jì)的，就是這個(gè)組分高，它就贏了，另一個(gè)組就輸了。如果按無限思維的邏輯，我們是否可以通過制度創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓兩者都更好的未來呢？

? ? ? 于是我嘗試制定了這樣的標(biāo)準(zhǔn)：同一大組的兩個(gè)小組結(jié)成對(duì)子組pk,一方某一項(xiàng)未做好時(shí)，另一組做到了則加1分；兩組都做好了，兩組?10分；兩組都沒做好，都扣5分。如果全班每一個(gè)小組都做好了呢，那就更棒了，我們就能獲得一次集體獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)，可以在教室后的集體獎(jiǎng)勵(lì)收集小船里加一顆星星。

? ? ? 接著，好玩的事情就發(fā)生了，打小報(bào)告的聲音幾乎不見了，孩子們一旦發(fā)現(xiàn)問題開始自然而然地互相提醒，我平時(shí)感覺特別不在狀態(tài)的小朋友，反而能夠很積極去配合組長或其他組同學(xué)的提醒，因?yàn)楹⒆觽冎溃麄冋谝黄馂槟莻€(gè)“更好的未來”在齊心協(xié)力努力著。

? ? ? 除了正向評(píng)價(jià)，我在評(píng)價(jià)類目設(shè)計(jì)上特別注意對(duì)標(biāo)常規(guī)做簡化，如課前準(zhǔn)備、紅領(lǐng)巾佩戴、書包拉鏈、地面抽屜這些我可宏觀調(diào)控的內(nèi)容，孩子們的職責(zé)分工也是這樣一人領(lǐng)一樣常規(guī)項(xiàng)目。這樣的考慮是基于我在上一屆的二年級(jí)小組合作起步遇到的第二個(gè)問題，上一屆實(shí)踐時(shí)，建完小組后我就把練習(xí)合作這件事完全寄希望于學(xué)科課堂執(zhí)行了，沒有精細(xì)分工，也沒有明確評(píng)價(jià)制度。結(jié)果就是，并不是每門學(xué)科每節(jié)課都能提供我所期望的那樣步驟清晰的合作練習(xí)，最后，因?yàn)槿狈Ψ磸?fù)練習(xí)，這個(gè)小組合作就變得有點(diǎn)流于形式。現(xiàn)在，我的量化表是平常每天必檢查的班級(jí)常規(guī)，我可以通過每天固定時(shí)間的評(píng)價(jià)幫助孩子強(qiáng)化同一套合作流程，即時(shí)清晰指導(dǎo)。

? ? ? 有了這樣一個(gè)扶的過程，我想，我們的孩子會(huì)養(yǎng)成更好的協(xié)作溝通能力與責(zé)任心，在日后不同的課堂合作任務(wù)中，展現(xiàn)他們的變化。

? ? ? ? 我還提前設(shè)計(jì)了學(xué)期末的小組評(píng)價(jià)活動(dòng)，由組員給組長寫推薦詞，助力組長競選班級(jí)的優(yōu)秀小組長，由組長給組員寫推薦詞，助力組員競選期末的各項(xiàng)個(gè)人星級(jí)評(píng)選，通過這樣的方式讓孩子們不斷練習(xí)欣賞他人的能力，也讓小組之間形成互相鼓勵(lì)的良好風(fēng)氣。

? ? ? 至此，第一階段的建設(shè)暫告一段落，剩下要做的就是反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化，久久為功。在即將到來的寒假，我還會(huì)進(jìn)一步基于班級(jí)文化設(shè)計(jì)假期小組合作實(shí)踐探究任務(wù)單，幫助孩子在更廣闊的活動(dòng)平臺(tái)實(shí)踐所得。小組建設(shè)是一個(gè)長程的活動(dòng)，它的推進(jìn)也體現(xiàn)著我們的班級(jí)文化建設(shè)正在從外顯的環(huán)境布置階段開始走向內(nèi)化階段，相信接下來我們班級(jí)的小組文化會(huì)進(jìn)一步豐富班級(jí)文化內(nèi)涵。