“信息孤島”是指相互之間在功能上不關(guān)聯(lián)互助、信息不共享互換以及信息與業(yè)務(wù)流程和應(yīng)用相互脫節(jié)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)?！肮聧u”一詞有著天然的荒涼感，往往引人聯(lián)想至荒蕪的、隔絕的島嶼形象，悖于萬物互聯(lián)的時(shí)代趨勢。然而，隨著快速城鎮(zhèn)化的歷史進(jìn)程，一方面是因不均衡的教育資源產(chǎn)生的工作任務(wù)強(qiáng)度和與之不匹配的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)收入，另一方面因農(nóng)村學(xué)齡人口的持續(xù)流失致使越來越突出的農(nóng)村空殼化現(xiàn)象，鄉(xiāng)村教師群體面臨物質(zhì)與精神的雙重困境。
“在數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、職業(yè)認(rèn)同、經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位等方面的發(fā)展全面滯后，使得農(nóng)村教師在城市與農(nóng)村兩個(gè)社會(huì)生活空間都找不到自身的歸屬，面臨雙重的社會(huì)擠壓和文化區(qū)隔。而且，農(nóng)村教師很難通過制度化的路徑參與城鎮(zhèn)化進(jìn)程，這個(gè)群體在很大程度上已經(jīng)成為城鎮(zhèn)化浪潮中的“孤島”。在這個(gè)過程中，如果沒有強(qiáng)有力、針對性的教育政策，農(nóng)村教師將逐漸成為社會(huì)變遷中被遺棄的群體?！保?i>北京師范大學(xué)教育學(xué)部李廷洲博士）
作為此次“鄉(xiāng)村青年教師社會(huì)支持公益計(jì)劃”的聯(lián)合發(fā)起單位，西部陽光農(nóng)村發(fā)展基金會(huì)是致力于改善西部農(nóng)村教育和促進(jìn)社區(qū)發(fā)展的民間基金會(huì)，以熱情、專業(yè)、誠信、務(wù)實(shí)的工作理念秉持著“每個(gè)孩子都有公平受教育機(jī)會(huì)”的愿景。
9月23日“鄉(xiāng)村青年教師社會(huì)支持公益計(jì)劃”第四講時(shí)，西部陽光農(nóng)村發(fā)展基金會(huì)秘書長趙宏智老師與全國鄉(xiāng)村青年教師分享—《農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?，F(xiàn)狀及未來發(fā)展方向》，探討當(dāng)前中國農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校究竟處于怎樣的現(xiàn)狀，這又對中國的鄉(xiāng)村教育產(chǎn)生了怎樣的影響；未來如何發(fā)展，尤其是教育的未來，如何用教育真正激活鄉(xiāng)村。
“在這些學(xué)校，重要的不是硬件壞境，重要的是老師，老師才是中國鄉(xiāng)村教育最重要的一環(huán)?！?/b>
有這樣一些數(shù)據(jù)引人深思——
當(dāng)我們將視野折返鄉(xiāng)野間，那些“一個(gè)人的小學(xué)?！笔欠裼|動(dòng)著我們的神經(jīng)？今天，我國仍有111420所學(xué)生不足100人的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，而且大部分小微學(xué)校位于國家級貧困縣、山區(qū)縣。雖然面臨規(guī)模小、資源不足等諸多發(fā)展難題，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校卻在我國基礎(chǔ)教育體系中起到了兜底教育公平的重要作用。所以，回到趙宏智老師分享的主題：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校現(xiàn)狀及未來發(fā)展方向，“誰來做”和“怎么做”？
離不開的群體依舊是鄉(xiāng)村教師。
馬正文是甘肅省臨夏回族自治州積石山保安族東鄉(xiāng)族撒拉族自治縣中咀嶺小學(xué)的一名老師，2007年從中等師范學(xué)校畢業(yè)后，在2008年被聘入中咀嶺小學(xué)，成為一名代課老師。而這一教，就是十年。作為一名代課老師，馬正文老師的工資并不高，雖然從最初的350元一個(gè)月，已經(jīng)漲到了2300元一個(gè)月，對于上有老、下有小的他來說，生活并不寬裕。“我想多做些有意義的事，我想多幫幫自己家鄉(xiāng)的孩子?！瘪R正文老師這樣說。（引用自21世紀(jì)教育研究院王芬《從這里，看到鄉(xiāng)村學(xué)校的希望》）
中咀嶺小學(xué)面對的問題是鄉(xiāng)村學(xué)校共性存在的，例如匱乏的教育資源，難以開足開齊課程。新學(xué)期學(xué)校聯(lián)通了網(wǎng)絡(luò)，馬正文老師嘗試帶著班級的孩子們加入了“美麗鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)公益課堂”，借助互聯(lián)網(wǎng)探索教育資源優(yōu)質(zhì)均衡的方式。“美麗鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)公益課堂”是互+計(jì)劃聯(lián)合夏加兒美術(shù)教育、鯊魚公園兒童科學(xué)等機(jī)構(gòu)、優(yōu)秀名師開設(shè)高品質(zhì)素質(zhì)類課程，共同組成一張全國通用大課表，鄉(xiāng)村學(xué)校可以根據(jù)大課表的時(shí)間選擇本校學(xué)生所需要對應(yīng)的課程。通過實(shí)時(shí)教育互動(dòng)平臺(tái)CCtalk，只需要一根網(wǎng)線、一臺(tái)電腦，即可接入免費(fèi)公益同步課程，鄉(xiāng)村學(xué)校音樂、美術(shù)、科學(xué)、閱讀、二十四節(jié)氣等極其稀缺的課程資源不足的問題得以徹底解決。學(xué)生們在課堂上通過投影鏈接網(wǎng)師，本班教師擔(dān)任助學(xué)，共同構(gòu)成跨越時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)“雙師課程”。
馬正文老師就這樣成為了美術(shù)、音樂、科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、財(cái)商甚至是韻律舞蹈的“全科鄉(xiāng)村教師”，讓村小有了色彩，讓田野里飄揚(yáng)著歌聲……
他用這樣三個(gè)“改變”分享著他的喜悅——
一、精神面貌的改變：清涼的早晨，孩子們陸續(xù)來到了學(xué)校，最輕快的當(dāng)屬三年級孩子，他們早早地來到學(xué)校，個(gè)個(gè)精神抖擻，臉上洋溢著快樂的表情，見了老師就問好，嘴里念叨著上周在彩虹花晨讀中學(xué)會(huì)的《小老鼠上燈臺(tái)》，自信滿滿！
二、學(xué)習(xí)態(tài)度的改變：這種由“填鴨式學(xué)習(xí)”向自主學(xué)習(xí)的改變得益于互聯(lián)網(wǎng)雙師教學(xué)模式。我在課堂上時(shí)時(shí)提醒，要想在網(wǎng)絡(luò)直播課上表現(xiàn)好、上麥跟網(wǎng)師互動(dòng)好，那就得課后多多努力，要有充分的準(zhǔn)備，臺(tái)上一分鐘臺(tái)下十年功嘛。讓孩子們課后多學(xué)習(xí)的同時(shí)，自己也在不斷學(xué)習(xí)新的教育理念下，老師如何引導(dǎo)孩子們更好地學(xué)習(xí)。要尊重孩子們內(nèi)心世界的真實(shí)想法，承認(rèn)個(gè)性差異，聽聽不同的聲音，聽聽最微弱的聲音。
三、課堂表現(xiàn)的改變：孩子們預(yù)習(xí)的好，課堂中積極思考、發(fā)言了。做配套練習(xí)也不用每題我都講，自己獨(dú)立查閱書本都能完成了。最讓我欣慰的是在課堂上孩子們更愛表現(xiàn)自己了。
上溯五年，互聯(lián)網(wǎng)教育或許仍然是難以落地的空中樓閣，或者說在很多人的主觀感受中是只有教育發(fā)達(dá)地區(qū)或名師名校才有能力去實(shí)踐的“高端模式”。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，無論身處何地，我們的下一代已經(jīng)是不可否認(rèn)的“互聯(lián)網(wǎng)原住民”，同時(shí)越來越同步的理念和越來越普及的硬件設(shè)備為互聯(lián)網(wǎng)教育，尤其是鄉(xiāng)村互聯(lián)網(wǎng)教育，降低門檻，打通了必要條件?；ヂ?lián)網(wǎng)的力量打破了傳統(tǒng)中交流溝通的邊界，讓跨校際跨區(qū)域的交互成為現(xiàn)實(shí)。教育公平，是人類社會(huì)自古至今的訴求，互聯(lián)網(wǎng)教育促使這成為可能。
這是我們正在經(jīng)歷的時(shí)代，同樣這是我們正在擁有的農(nóng)村義務(wù)教育基本格局，這并非對立的兩個(gè)方面，卻有些“觸目驚心”。回到趙宏智老師分享的內(nèi)容里，當(dāng)我們“智能手機(jī)App學(xué)習(xí)系統(tǒng)”時(shí)代或許即將告一段落，有多少的農(nóng)村孩子在走出大山前從來沒有過網(wǎng)絡(luò)技能和素養(yǎng)？當(dāng)人工智能時(shí)代即將到來，我們的農(nóng)村教育依舊如數(shù)十年前的一支粉筆一塊黑板，用過去的知識教未來的學(xué)生？
將我們的視野落在黃土高坡。
李家堡學(xué)區(qū)位于甘肅省定西市安定區(qū)東南部，距離市區(qū)18公里，包括八所小學(xué)和一個(gè)學(xué)前班?！拔覟槭裁匆鲫柟庹n堂，因?yàn)槲蚁胱屵@樣的孩子有學(xué)上、有課上，像城里的、鎮(zhèn)里的孩子一樣，能夠享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源?！鄙坼\堂校長說?！艾F(xiàn)在在李家堡的陽光課堂逐步做起來的，有國家課程中的音樂、美術(shù)，有地方課程中的安全教育、國防教育、心理健康教育、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等，有校本課程中的閱讀等方方面面的。”利用國家配齊的硬件和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備以及免費(fèi)的平臺(tái)CCtalk，搭建“陽光課堂”并以“一校帶多校”的形式讓鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)不再匱乏素質(zhì)類課程資源。
其中，就有一所只有三個(gè)孩子的小學(xué)——鹿馬岔小學(xué)。
鹿馬岔小學(xué)有一位校長，當(dāng)然，也是全校唯一的老師，馮平校長，若在過往我們以“教育孤島”來定義他的身份那是再合適不過了，然而他卻覺得自己“一點(diǎn)也不孤單”。
“農(nóng)村學(xué)校也有一顆樹，孩子們爬上了樹，照樣望得很遠(yuǎn)。農(nóng)村學(xué)校有得天獨(dú)后的教育土壤，它傳承文化的根、傳承教育的根、傳承民族未來的根，鄉(xiāng)村是真正的前沿陣地，是主戰(zhàn)場，是不可回避的一隅。給一線的鄉(xiāng)村教師一根線，他將放飛教育的希望；給底層的農(nóng)村教師一片陽光，他將繪制出未來教育的藍(lán)天！”
“陽光課堂”由一個(gè)鄉(xiāng)村學(xué)區(qū)給所屬七所村小開設(shè)網(wǎng)絡(luò)直播課堂，徹底解決鄉(xiāng)村學(xué)校/教學(xué)點(diǎn)難以持續(xù)開設(shè)素質(zhì)類課程的教育難點(diǎn)，在歷經(jīng)短短一學(xué)期后，大膽地又邁了一大步、砌了一個(gè)新臺(tái)階，周圍的寧遠(yuǎn)學(xué)區(qū)、杏園學(xué)區(qū)正式加入成立“共享陽光課堂聯(lián)盟”。因?yàn)橛辛嘶ヂ?lián)網(wǎng)，地域界限造成的教育資源壁壘被徹底打破，而更重要的是，教師與教師互聯(lián)、學(xué)校與學(xué)校互通，村小真正地實(shí)現(xiàn)了抱團(tuán)取暖，實(shí)踐鄉(xiāng)村教育的底部攻堅(jiān)。
“陽光課堂”究竟有怎樣的價(jià)值？
解決了農(nóng)村教育的瓶頸：簡而言之，如何開齊國家課程的問題。目前，李家堡學(xué)區(qū)的各村小借助“陽光課堂”，均能常態(tài)化地開展美術(shù)、科學(xué)、音樂甚至是心理健康和安全教育等國家課程，并與此同時(shí)落實(shí)地方課程和校本課程，“陽光課堂”具有極大的借鑒價(jià)值。
促進(jìn)了農(nóng)村教學(xué)的效果：“陽光課堂”反對囿于學(xué)生成績，更多地關(guān)注鄉(xiāng)村孩子的全面發(fā)展，注重孩子核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，“陽光課堂”并沒有選擇語文、數(shù)學(xué)、英語進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但經(jīng)過完整一學(xué)期的實(shí)踐證明，孩子的核心素養(yǎng)上去了，學(xué)習(xí)成績也就上去了。開設(shè)“陽光課堂”的初衷是為解決教育短板。
改變了農(nóng)村教師的面貌：“陽光課堂”讓學(xué)校所有硬件資源——電腦、麥克風(fēng)、音樂美術(shù)器材等，都無一例外地每天使用起來，同時(shí)建立的學(xué)區(qū)微信群，隨時(shí)隨地進(jìn)行“即惑即答式”的培訓(xùn)，這樣使學(xué)區(qū)的所有老師，包括老教師，都跟上了互聯(lián)網(wǎng)的步伐，都鏈接了起來。學(xué)校充滿了歌聲，學(xué)生喜歡上課了！校園里能聽到那些稚氣的孩子大膽的、發(fā)自內(nèi)心的玩耍聲，老師的精神面貌發(fā)生了變化，老師的狀態(tài)影響著孩子，孩子的歡笑聲更是感染著老師，這其實(shí)是“陽光課堂”最大的收獲！
找到了農(nóng)村教育的根基：“陽光課堂”在打造的過程中，把地方課程、校本課程完美地與國家課程結(jié)合起來，彰顯了教育的張力。鹿馬岔小學(xué)入圍“尋找小而美學(xué)校聯(lián)盟”，制定鄉(xiāng)土文化實(shí)施方案，編寫鄉(xiāng)土文化教材，努力尋找鄉(xiāng)村文化元素。
帶動(dòng)了村小的個(gè)性化發(fā)展：李家堡學(xué)區(qū)鏈接了如滬江互+計(jì)劃、21世紀(jì)教育研究院、幕天公益等教育公益資源共同打造“共享陽光課堂聯(lián)盟”，村小已不再是死氣沉沉的教學(xué)點(diǎn)，已羽化為教育的一片云。
村小已不再是死氣沉沉的教學(xué)點(diǎn)，已羽化為教育的一片云；鄉(xiāng)村教師已不再是孤獨(dú)堅(jiān)守鄉(xiāng)村的守望者，而是借助互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)結(jié)更多力量的鏈接者，與整個(gè)世界站在一起。
僅甘肅省，僅有一位學(xué)生的基礎(chǔ)教育學(xué)校存在219所，百人以下的鄉(xiāng)村小微學(xué)校達(dá)到了7892所，占據(jù)全省義務(wù)教育學(xué)校總數(shù)的76%。原甘肅省教育廳廳長、中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長王嘉毅先生曾有這樣一連提問始終振聾發(fā)聵：“甘肅是一個(gè)貧困省，但寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通比例是84.11%，優(yōu)質(zhì)資源班班通的比例63.88%，估計(jì)到明年超過80%，我們互聯(lián)網(wǎng)的普及水平不算差，但為什么還缺資源？我們質(zhì)量還不高？公平還不能完全解決？核心就是我們現(xiàn)在在共享機(jī)制上還沒有找到一個(gè)非常好的途徑！”
我們找到了一條途徑，和一個(gè)可預(yù)見的未來。中咀嶺小學(xué)不是一個(gè)個(gè)例，李家堡學(xué)區(qū)不是一個(gè)個(gè)例，隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的快速發(fā)展，班班通、校校通、人人通也通道了大部分鄉(xiāng)村學(xué)校，互聯(lián)網(wǎng)正帶給鄉(xiāng)村教育的巨大改變，鄉(xiāng)村孩子對外面世界的渴望、對優(yōu)質(zhì)課程的需求讓我們正在改變傳統(tǒng)扶困幫貧的模式。鄉(xiāng)村學(xué)校的孩子們可以擁有與城市學(xué)校一樣的優(yōu)質(zhì)課程資源嗎？他們可以擁有和城市孩子一樣的名師嗎？答案是肯定的，互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)是“心”聯(lián)網(wǎng)，一個(gè)全新的時(shí)代已經(jīng)在我們面前打開！
分享的尾聲，趙宏智老師與全國萬名鄉(xiāng)村青年教師這樣說，“我愿意和各位老師一同尋找未來教育的路徑”。我們創(chuàng)造著一個(gè)可預(yù)見的未來，在這個(gè)互聯(lián)互通的時(shí)代，鄉(xiāng)村教師群體還會(huì)始終成為“教育孤島”嗎？
注：“鄉(xiāng)村青年教師社會(huì)支持公益計(jì)劃”
“鄉(xiāng)村青年教師社會(huì)支持公益計(jì)劃”是由友成企業(yè)家扶貧基金會(huì)聯(lián)合各教育類公益組織、教育類企業(yè)、高校及學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)等30多家組織機(jī)構(gòu)，針對鄉(xiāng)村青年教師目前面臨的問題和鄉(xiāng)村教育公益領(lǐng)域的現(xiàn)狀，借鑒國際上“集合影響力”的理念，呼吁教育部門及各機(jī)構(gòu)發(fā)揮各自所長，相互配合，形成合力，共同解決鄉(xiāng)村青年教師在工作、生活中面臨的諸多問題和挑戰(zhàn)，提升教學(xué)質(zhì)量，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。本計(jì)劃初步定為三年，目標(biāo)群體為鄉(xiāng)村新入職教師、特崗教師、師范生頂崗教師以及所有有需求的鄉(xiāng)村青年教師，從試點(diǎn)、擴(kuò)大到全縣覆蓋。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式助力鄉(xiāng)村教育精準(zhǔn)脫貧，為中國鄉(xiāng)村教師成長、為鄉(xiāng)村教育的底部攻堅(jiān)提供大規(guī)模、低成本、高效能的解決方案。
鄉(xiāng)村教師課后分享——
