語文課堂的支點(diǎn)

給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能橇起整個(gè)地球——阿基米德
關(guān)于撬地球的事兒交給“小阿”來做吧，我可不想拿根杠桿，嚇得地球到處去“流浪”，再說，我也沒那能耐。站在三尺講臺(tái)上還是聊聊“支點(diǎn)”那些事比較靠譜！
課堂上，拋出一個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，有的時(shí)候就是因?yàn)槿狈线m的“支點(diǎn)”，導(dǎo)致學(xué)生思考問題不夠透徹，不夠深刻，浮于表面，遷移不暢。
比如說：《秋天的懷念》課后習(xí)題一：朗讀課文，體會(huì)作者的情感，說說文章為什么取題《秋天的懷念》。
“朗讀課文”：讀什么？怎么讀？通過不同的朗讀要達(dá)到什么目標(biāo)？
“體會(huì)作者的情感”：怎么體會(huì)？情感又是什么？
“取題《秋天的懷念》的原因”：“秋天”有什么淺層/深層的意義？為什么懷念母親？
看似很簡單的一個(gè)問題，但是拆開來看，需要我們適時(shí)提供支點(diǎn)，才能將學(xué)生的思維引向深處。
就“朗讀課文”而言，先通過自由朗讀全文，來把握感情基調(diào)的變化，初步感知作者的情感——懷念自己的母親；然后通過反復(fù)朗讀局部，進(jìn)一步體會(huì)作者復(fù)雜的情感——悔恨、愧疚、對(duì)“好好兒活”的理解，對(duì)生命的感悟等。關(guān)于“局部”，就是要抓住打動(dòng)人的細(xì)節(jié)和關(guān)鍵的句子。關(guān)于“打動(dòng)人的細(xì)節(jié)”，很大一部分學(xué)生通過靜心的朗讀就可以找到，如果找不到或者找得不全，我們可以引導(dǎo)，對(duì)人物詳細(xì)的描寫，注意動(dòng)詞、形容詞和副詞，甚至將一些學(xué)生未能找到的句子呈現(xiàn)出來，有重點(diǎn)地讓學(xué)生反復(fù)朗讀、揣摩。關(guān)于“關(guān)鍵的句子”比如，反復(fù)出現(xiàn)的語句——“好好兒活”“菊花”；比如景色描寫，“一切景語皆情語”等。局部朗讀的時(shí)候，可以讓學(xué)生畫朗讀腳本，做相應(yīng)的提示和批注，學(xué)生展示、點(diǎn)評(píng)，老師可以師范、引導(dǎo)。
就“體會(huì)作者的情感”而言，反復(fù)朗讀是一個(gè)非常不錯(cuò)的方法，畢竟書讀百遍，其義自見，除此之外，“品味”也至關(guān)重要。首先，可以補(bǔ)充，補(bǔ)充人物的心里活動(dòng)，補(bǔ)充人物未說完的話；其次，可以比較，將相同的內(nèi)容放在一起進(jìn)行比較，尋找異同點(diǎn)，比如，同樣寫景，母親去世之前那個(gè)秋天，作者看到的是“窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落”，此時(shí)的秋天是“肅殺”，個(gè)人情感和生命狀態(tài)猶如焦枯的秋葉，精神的水分被一點(diǎn)一點(diǎn)抽離，蒸干，是非常糟糕的；待母親去世以后，又是秋天，作者看到的是“菊花開得潑潑灑灑”，此時(shí)的秋天是成熟，是沉淀，作者的生命狀態(tài)，是理解、成熟、沉淀，是枯葉下面發(fā)出的新芽，帶著母親的期許，開始新的生活，這時(shí)才真正理解母親的堅(jiān)韌與偉大，懂得母親的期望，悟出生命存在的意義——好好兒活，不再是那個(gè)被怨氣纏繞的軀殼。比如，同樣寫到“花”，“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了?！弊髡叩幕诤?；““聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說?！薄氨焙５木栈ㄩ_了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色?！笆裁磿r(shí)候？”“你要是愿意，就明天?”她說。我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了?！昂冒桑兔魈??！蹦赣H總是想帶我去看北海的花，我終于答應(yīng)了，但是母親出去以后就再也沒有回來，菊花開得再艷麗，似乎與我無關(guān)，直到母親去世后，我才來看菊花，看那潑潑灑灑，看那熱烈深沉，懂了母親的良苦用心。比如“好好兒活”，比如母親病情的變化……再次，可以改編成情景劇，處理好打動(dòng)人的細(xì)節(jié)?？梢宰x史鐵生的《我與地壇》，將里面的內(nèi)容進(jìn)行整合。
就“取題《秋天的懷念》的原因”而言，有了上面的鋪墊，這個(gè)問題也就水到渠成了，兩個(gè)“秋天”——母親去世前后，也代表了兩種生命狀態(tài)；懷念、悔恨、愧疚、好好兒活母親，因母親的堅(jiān)韌，母親的偉大。
①交代了往事發(fā)生的時(shí)間-秋天，表達(dá)對(duì)母親的懷念之情。
②“秋天”是兩個(gè)階段，母親去世前后。秋天一方面代表了肅殺，一方面也隱喻生命的生命的成熟，思想感情的沉淀。
母親去世之前，作者的生命狀態(tài)猶如焦枯的秋葉，生命的水分被一點(diǎn)一點(diǎn)抽離，蒸干；猶如那死去的花草，猶如那北海盛開但又與自己無關(guān)的菊花（總是說去，我不去，終于答應(yīng)母親要去，但是母親出去再也沒有回來）。
母親去世之后，結(jié)尾處對(duì)菊花的描寫是作者的生命狀態(tài)，是理解、成熟、沉淀，是枯葉下面發(fā)出的新芽，帶著母親的期許，開始新的生活，猶如那潑潑灑灑盛開的菊花，這時(shí)才真正理解母親的堅(jiān)韌與偉大，懂得母親的期望，悟出生命存在的意義——好好兒活。
以上一步步的引導(dǎo)就是支點(diǎn)，如果有了這些支點(diǎn)，學(xué)生就能夠讀懂文本，讀懂作者，讀懂作者的母親。
以上的支點(diǎn)是走進(jìn)去，現(xiàn)在繼續(xù)提供支點(diǎn)，讓學(xué)生走出來，站在生活這本書外靜靜地體味自己的生活，捕捉母親愛自己的事件或者一個(gè)瞬間，自己感受到的母愛和史鐵生感受到母愛有什么異同點(diǎn)，自己是否漠視過母親對(duì)自己的愛而心生愧疚，等等?？梢钥陬^表達(dá)，可以形成文字，也可以先交流碰撞再形成文字。或者寫一封信——母親我想對(duì)您說，在此情境下，可以教學(xué)生書信的一般格式，可以教學(xué)生信封的格式，也可以為學(xué)生準(zhǔn)備美美的信箋和信封，非常有儀式感地創(chuàng)作，甚至可以讓家長給孩子回信。通過學(xué)習(xí)、交流和寫作，一方面提高朗讀能力，分析問題的能力、深度思考問題的能力，寫作能力等，另外在無聲中引導(dǎo)學(xué)生更懂自己的母親、更懂自己的生命、更懂自己的生活與意義！