在我們的傳統(tǒng)文化里，死亡是一個(gè)敏感而忌諱的話題。在日常生活中，多數(shù)家長刻意避免談到關(guān)于死亡的話題，認(rèn)為會折損福氣；當(dāng)孩子問起和死亡相關(guān)的問題，家長通常用童話來解釋死者的最終歸屬，希望淡化對于死亡那種恐怖和悲痛的固有印象，不讓孩子有心理陰影。
最近一部以親情和夢想為主線，以墨西哥亡靈節(jié)為背景的動畫——《尋夢環(huán)游記》（英文名《Coco》），讓我們對死亡有了更好的理解。在亡靈節(jié)，小鎮(zhèn)上舉辦各種慶?；顒?，燈火璀璨，熱鬧非凡。人們在家里擺放逝者的照片，等待他們“回家”團(tuán)聚。這個(gè)節(jié)日沒有因死亡元素而變得嚴(yán)肅、沉重，反而因?yàn)?b>家庭親情、理解支持、懷念逝者顯得溫暖人心、充滿希望。死亡并不代表真正的告別，遺忘才是。（為保證觀影體驗(yàn)，在此不做劇透，看完電影就知道什么意思了。）
死亡是每個(gè)人在成長中必將面對的話題。避而不談只會增加死亡的神秘感，引起孩子不恰當(dāng)?shù)南胂?，甚至是對死亡的極度恐懼；過度修飾可能美化了死亡，讓孩子以為死后的世界很美好。所以，和孩子討論死亡是必要的，當(dāng)孩子正確理解死亡，他才能更加尊重和愛惜生命。
既然不回避，那家長又該怎樣和孩子談?wù)撍劳?？匈牙利心理學(xué)家納吉等將兒童對死亡概念的年齡模式分為3個(gè)階段，不同年齡階段的孩子認(rèn)知程度不一，應(yīng)該有差異地與孩子談?wù)撍劳?/b>。
0~4歲：
此年齡段的孩子無法分辨死亡和分離，常會產(chǎn)生分離焦慮，不了解死亡是普遍的、不可逆的，他們認(rèn)為死亡是短暫的或可以復(fù)活的，甚至認(rèn)為自己更乖一點(diǎn)，死去的家人就會回來，以為死者僅僅是離開了“這個(gè)”地方,但仍會在“其它”地方活著 。
家長不應(yīng)主動和孩子聊起死亡的話題，孩子的心理成熟度是一個(gè)發(fā)展的過程，這個(gè)時(shí)候與孩子談起死亡，反而會適得其反，更多的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是給孩子創(chuàng)造一個(gè)安全的環(huán)境，建立其安全感。
這個(gè)年齡段的孩子思維局限于他能看得到和觸摸得到的東西，離開了這個(gè)范圍，他就不會再關(guān)注了。因此，如果孩子問起“xxx為什么不見了”，家長可以打比方說，“xxx像汽車一樣開走了，不再回到家里來了”，之后只要轉(zhuǎn)移孩子的注意力就可以了。
5~9歲
此年齡段的孩子已經(jīng)了解到死亡是生命的終點(diǎn)，能夠接受死亡現(xiàn)象，但仍不明白死亡是普遍性的生理現(xiàn)象，會用擬人方式來看待死亡，比如他們會認(rèn)為死亡是被鬼差抓走，并相信死亡是可以避免的，是不會發(fā)生在自己身上的。
如果孩子問及相關(guān)問題，家長應(yīng)該坦然回答，讓孩子知道死亡是一件正常不過的事情，是每個(gè)人到了一定年齡就自然而然會經(jīng)歷的。如果家長對這個(gè)話題非常敏感、忌諱或禁止談?wù)摃r(shí)，就有可能把死亡這個(gè)概念和可怕的東西聯(lián)系起來，進(jìn)而產(chǎn)生恐懼。
9歲以上
此年齡段的孩子逐漸對死亡有了成熟的認(rèn)識，意識到死亡是不可避免地，更是永久性的。
這時(shí)家長不應(yīng)該通過編造的童話故事去忽悠孩子，更多地是理性地告訴孩子每個(gè)人的生命都是有限的，死亡是每個(gè)人都要經(jīng)歷的事情。每個(gè)人都不是一座孤島，人與人之間的相互聯(lián)結(jié)、銘記關(guān)心、照亮彼此，才是生命的意義。我們要感謝逝者在以往為我們帶來的歡樂。熱愛生活，珍惜生命，像逝者一樣照亮他人的生活，才是對他們最好的銘記。
死亡教育可以伺機(jī)而談，當(dāng)生老病死、清明節(jié)日、小動物死去、關(guān)于死亡的新聞或電影出現(xiàn)的時(shí)候，家長可以借機(jī)向孩子說明死亡之于生命的意義。孩子會自然而然表現(xiàn)出哀傷、沮喪、內(nèi)疚等情緒，家長不應(yīng)壓抑孩子的心情，也不用學(xué)古人哭喪禮儀非得嚎啕大哭才能表示對死者的愛與追悼。我們可以舉行一定的儀式讓逝者有尊嚴(yán)地離開，寄托哀思，追念感恩，反思自己的生命狀態(tài)，在以后的日子里懷著希望和愛去勇敢而豐盛地生活！
