學(xué)習(xí)心得：

? ? ?這兩章的內(nèi)容我看得比較仔細(xì)，所以彭老師講解的時(shí)候也跟得更緊。彭老師舉了很多生活中的實(shí)例，來(lái)幫助我們理解難懂的概念，覺(jué)得很受用。以前對(duì)負(fù)強(qiáng)化總是不太理解。彭老師舉了一個(gè)例子，對(duì)于不愛(ài)搞衛(wèi)生的孩子，做好了就表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)這是正強(qiáng)化。可以讓他做同樣不想做的事情――倒垃圾，如果他能主動(dòng)搞衛(wèi)生，就把他不喜歡的倒垃圾這一任務(wù)取消掉，這就是負(fù)強(qiáng)化，用負(fù)強(qiáng)化同樣是可以增加學(xué)生的合理行為。還有對(duì)背完書(shū)的孩子可以免除他罰站，這樣的例子一下子就讓我理解了負(fù)強(qiáng)化。真佩服彭老師能聯(lián)系實(shí)際來(lái)講解，深入淺出，主持得這么好。我自己平時(shí)比較喜歡用“懲罰”，但看到書(shū)上說(shuō)懲罰會(huì)帶來(lái)很多不良后果，以后還是要慎用。開(kāi)卷有益，以后要讀書(shū)才行。

? ? 關(guān)于習(xí)得性無(wú)助，我并沒(méi)有太多關(guān)注，沒(méi)想到里面有很多文章可做。對(duì)于聶老師布置的作業(yè)我覺(jué)得挺難的，學(xué)過(guò)的知識(shí)還不能舉一反三，理論與實(shí)踐的結(jié)合對(duì)我來(lái)說(shuō)還有難度，還得好好想想。

作業(yè)：每個(gè)組對(duì)這個(gè)習(xí)得性無(wú)助進(jìn)行討論：1、各流派認(rèn)為形成的原因？2、各流派的策略與方法，3、請(qǐng)每組選擇6個(gè)現(xiàn)象具體策略與做法來(lái)細(xì)化，4、在班級(jí)或者孩子做一個(gè)實(shí)施操作并記錄好實(shí)施過(guò)程的效果與困難或者反思。5、老師在實(shí)施過(guò)程可能需要的技術(shù)會(huì)是什么？（這個(gè)部分可以考慮自己去把自己的經(jīng)驗(yàn)做整理，然后確定一個(gè)名稱(chēng)，把你實(shí)施的流程記錄下來(lái)）

重要知識(shí)點(diǎn)：

1.巴甫洛夫 ? 經(jīng)典條件反射:刺激―反應(yīng)聯(lián)結(jié)

2.愛(ài)德華.桑代克 ?操作性條件反射

正強(qiáng)化 給予獎(jiǎng)勵(lì) ? ? ? ? 增加行為

負(fù)強(qiáng)化 撤銷(xiāo)厭惡刺激 ?增加行為

消弱 ?不施加獎(jiǎng)勵(lì) ? ? ? ?減少行為

懲罰 ?給予厭惡刺激或撤銷(xiāo)正面刺激減少行為

3.社會(huì)學(xué)習(xí)理論 ? 羅特 ?行為潛能＝期望＋強(qiáng)化值

4.社會(huì)認(rèn)知理論 ? 班杜拉 交互決定論 行為――外因（獎(jiǎng)勵(lì) 、懲罰）――內(nèi)因（觀念、思想、期望）相互影響 ?社會(huì)認(rèn)知理論 ? 班杜拉 交互決定論 ?想象與自我調(diào)節(jié)（自我獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰） ?觀察學(xué)習(xí)（不一定要自己與外界建立“刺激―反應(yīng)”這樣的直接聯(lián)系）

5.習(xí)得性無(wú)助會(huì)導(dǎo)致抑郁。

外控者可能容易抑郁，但也可能是抑郁的人變得更外控了。 ? ? ? ? ? ?