巧用生活素材，推動生長內(nèi)驅(qū)力
——讀王君老師“意象鋪排藝術(shù)”寫作指導課
七七
《中學語文教學參考》第9期，推出王君老師向《土地的誓言》學“意象鋪排藝術(shù)”課堂實錄，四個板塊呈現(xiàn)清晰的層次感，學生的思維訓練得到循序漸進地提升。王老師巧用“成都”特有的美食、網(wǎng)紅打卡地、人物、生活方式、詩詞等資源，以學習“意象鋪排藝術(shù)”為核心，不斷激發(fā)學生寫作內(nèi)驅(qū)力，學生在寫作過程中習得方法，課堂作品生成精彩。
結(jié)合學習感悟，主要從三個方面談談自己的思考。
一、由教材的1+x拓展訓練
課堂上，王君老師充分挖掘教材的核心價值，開展文本拓展活動。整堂課上，王老師給學生提供多樣化的學習對象，內(nèi)容涉及既有古詩文《天凈沙.秋思》，也有現(xiàn)代詩《祖國啊，我親愛的祖國》《我用殘損的手掌》，還有散文《從百草園到三味書屋》，更有影視劇和朗誦的視頻片段等，從形式和內(nèi)容上，讓學生直觀形象感受“意象鋪排藝術(shù)”的魅力，先后呈現(xiàn)《土地的誓言》《天凈沙.秋思》《從百草園到三味書屋》改寫文字，組織學生比較閱讀，著力強化“意象鋪排藝術(shù)”表達技巧，盡量避免名詞的堆砌、短語結(jié)構(gòu)的單一組合、句式整齊等問題，巧妙化解寫作指導方法的硬性灌輸，給學生搭建寫作的有力支架。
二、層進式的課堂結(jié)構(gòu)
在課堂四個板塊的活動中，王君老師不斷深化對“若愛，深深愛；若寫，深情寫”標題的解讀。三個創(chuàng)寫活動，從“密密寫”到“生動寫”再到“靈動寫”，學生思維訓練呈現(xiàn)層級式提升。這既是課堂結(jié)構(gòu)的層進，也是學生思維訓練的層進。三個階段的寫作，從學生的反饋結(jié)果看，有效達成了學習“意象鋪排藝術(shù)”寫作的課堂目標。
此活動設計，王君老師基于七年級學生的學情，把“意象鋪排法”化解為三個小目標，借助教材資源，分別從微觀、中觀、宏觀三個方面，訓練學生從詞語鋪排密密寫，短語鋪排生動寫，句段鋪排靈動寫。在寫作過程中，逐一訓練，目標明確，看得見學生寫作能力成長。
三、驅(qū)動學生寫作內(nèi)驅(qū)力
王君老師的“青春語文”教學法，總是用激情點燃課堂，讓學語文妙趣橫生，寫作文其樂無窮。她非常善于激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力。課堂上，她總有很多“金點子”，不斷點燃學生的學習熱情。學生的內(nèi)驅(qū)力被調(diào)動，期望值大，學習動力就大。
板塊一中，王君老師借助教材《天凈沙.秋思》《從百草園到三味書屋》片段，讓學生感知鋪排，直觀清晰。又借助《土地的誓言》中兩個片段，引導學生發(fā)現(xiàn)文中密集的名詞意象，感知詞語給情感帶來的巨大沖擊。再配上《我的團長我的團》中龍文章受審時臺詞里提到的地名和特色飲食，名詞的密集排列撲面而來，讓學生從情感上一下子對名詞的密集排列就是“意象鋪排”產(chǎn)生了強烈的共鳴。這是整體上情感驅(qū)動。
創(chuàng)寫一活動中，王君老師組織學生以“想起成都，我就想起——”這個句子填空。學生分別從美食、特色經(jīng)典、人物、生活方式、詩詞等角度完成填空。王君老師順勢總結(jié)“同學們，這就叫作‘若愛，深深愛；若寫，密密寫’。當我們的詞語鋪排到豐富和壯觀的時候，內(nèi)心的愛就會被酣暢淋漓地表達出來。但僅僅這樣是不夠的?！?/p>
到這里，學生正在為密集的寫作興奮呢，老師突然又提高了寫作要求，原來僅僅排列名詞還不足以形成鋪排的藝術(shù)。那如何才算鋪排藝術(shù)呢？自然調(diào)動學生探究的積極性和寫作的驅(qū)動力，原來，王君老師想讓學生明白只有名詞鋪排，給人的情感沖擊不夠強烈，還需要給名詞加上一些修飾詞，這樣做，每一個意象有鮮嫩、飽滿、靈動起來。
創(chuàng)寫二和創(chuàng)寫三活動中，王君老師通過改動教材，引導學生比較閱讀，從短語的鋪排、句段的鋪排，圍繞訓練點和注意事項，依次引導學生完成寫作。
王君老師說：“好老師是陪伴學生寫作，而不是逼著學生寫作。”在寫作過程中，越來越多的學生得到老師寫作認同，在老師的點化中，學生文字漸漸完善、豐美起來。寫作有了成就感和愉悅感，寫作的熱情和潛能自然就會被激發(fā)出來。寫作體驗在學生心靈扎根生長，這是王君老師和學生共情的教學智慧，更是高效課堂的重要標志。
另外，王君老師課堂上對學生的點評，也是推動學生成長內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵。針對學生每一階段的寫作，王君老師的點評既肯定鼓勵了學生，又給予簡明扼要的方法點撥，呵護學生的寫作熱情，學生“深深愛”“深情寫”就會產(chǎn)生一種強大的創(chuàng)造力量。
反觀自己的課堂，總說“巧婦難為無米之炊”“學生沒有生活體驗”。王君老師的“米”不就是從一篇一篇的文本中來嗎？為什么學生到了別人的課堂就有了生活。關(guān)鍵問題是自己不是“巧婦”，總是忽略了教材中那些最有用的價值資源，更沒有調(diào)動學生的自我驅(qū)動力。
“用教材教”“推動學生成長內(nèi)驅(qū)力”，切入口小一些，一點一點訓練起來，積跬步，方能至千里。閱讀課如此，寫作指導課也可以。
