2020.5.7，堅(jiān)持寫文章1年126天（第487篇），為以后開一家有溫度的育兒主題書店做準(zhǔn)備，影響1萬(wàn)媽媽加入快樂(lè)育兒！
我是文慧，專注于親子閱讀5年，希望可以陪伴0-6歲孩子和媽媽一起快樂(lè)育兒，助力孩子們擁有可以幸福一生的童年。
第五課主講老師張紅英，張老師講了他學(xué)習(xí)教育的小故事，每個(gè)人經(jīng)歷不同，但是目標(biāo)卻很相似。
我學(xué)習(xí)教育第一原因肯定是為了自己的孩子，愛(ài)他們就希望能更了解孩子，能更好的幫助孩子成長(zhǎng)，想給自己孩子最好教育，讓他們可以有一個(gè)快樂(lè)的童年，可以幸福一生！
剛當(dāng)媽媽時(shí)，迷茫未知不知道該怎么正確的幫助孩子，隨著老大的長(zhǎng)大，老二到來(lái)，我也不斷的學(xué)習(xí)，慢慢的終于可以大部分時(shí)間得心應(yīng)手的照顧孩子，但是有時(shí)候也會(huì)被兄弟倆的一些成長(zhǎng)問(wèn)題變得焦慮，暴躁，甚至?xí)鹚麄?，吼完之后又?huì)深深的自責(zé)。
加入躍兒教育咨詢師培訓(xùn)后，我慢慢發(fā)現(xiàn)我要學(xué)的東西還很多，最重要的就是修自己的心，懂得很多育兒理念后，最重要的就是要做到，有段時(shí)間我特別矛盾，我學(xué)這么多真的有用嗎？能把孩子培養(yǎng)好嗎？社會(huì)上這么多錯(cuò)誤的教育，我該如何去把學(xué)到的正確育兒理念很好的告訴別人？我太渺小了，不斷的開始懷疑自己。
張紅英老師說(shuō)她在學(xué)習(xí)教育時(shí)，也迷茫過(guò)，就去咨詢了一位老前輩，老前輩高速她一句話：“池塘里的水浸滿之后，自然會(huì)流到需要它的地方?！?/p>
這句話真的太好了，心靈的就像池塘，知識(shí)就是水，只有不停的學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去水滿之后自然就會(huì)流的需要的地方，學(xué)習(xí)教育之后發(fā)現(xiàn)在我們的親朋好友，走在小區(qū)里我們會(huì)看到很多的家長(zhǎng)是需要幫助的。想要去幫助他們，就必須不斷的把自己修煉好。
雖然學(xué)了很多，但是現(xiàn)在底氣還有一點(diǎn)點(diǎn)的不足，越學(xué)越覺(jué)得教育這件事的神圣，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，我們應(yīng)該把更好的給到每一個(gè)孩子。
教育咨詢師相當(dāng)于教育界的醫(yī)生，我們醫(yī)的是孩子的慧面，這是需要真本事的，如果我們沒(méi)有真正的懂得孩子，就不要去輕易的參與孩子成長(zhǎng)，不然真的會(huì)朝反方向發(fā)展。
如果我們現(xiàn)在能力還沒(méi)有達(dá)到幫助孩子的水平，就算我們?cè)贌釔?ài)教育事業(yè)，也不能輕易的去給孩子“治療”，中醫(yī)講“望聞問(wèn)切”，需要很多年的學(xué)習(xí)實(shí)踐，所以走教育咨詢師這條路，我們也要認(rèn)真的學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，先把自己的心修好，才能真正的幫到孩子，我一定把握住學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，就能幫助的孩子。
第五課的上半部分的內(nèi)容主要講：
1.語(yǔ)言關(guān)鍵期要給孩子哪些幫助？
2.如果這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境有問(wèn)題的話，會(huì)給孩子造成哪些結(jié)果？
3.探索性時(shí)期孩子三大概念的建立對(duì)孩子的重要性
心理學(xué)研究表明，寶寶在語(yǔ)言發(fā)展方面，理解先于表達(dá)，即寶寶聽話、懂話比說(shuō)話要早得多！現(xiàn)代發(fā)達(dá)的醫(yī)學(xué)知識(shí)就證明了兒童語(yǔ)言的黃金期從出生就已經(jīng)開始。也就是說(shuō)孩子從一出生開始就在學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己的感情和感受，所以我們從孩子出生起就應(yīng)該重視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。
研究表明，嬰兒出生一周后，可以馬上分辨出人聲或物聲。主要是因?yàn)?，嬰兒?lái)到這個(gè)世上以后便有聲響需要，同時(shí)會(huì)從各種各樣的聲音中產(chǎn)生“誘發(fā)效應(yīng)”。3個(gè)月大的嬰兒，腦內(nèi)的聽覺(jué)神經(jīng)已經(jīng)發(fā)育成熟，如4個(gè)月的寶寶，成人親切的話語(yǔ)會(huì)引起他愉快的情緒反應(yīng)，報(bào)之以微笑和全身的活躍動(dòng)作，甚至?xí)鹚l(fā)音的反應(yīng)。6～7個(gè)月的寶寶就能聽懂一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，如問(wèn)：“媽媽在哪兒?”他會(huì)東張西望地尋找媽媽。這表明，寶寶在4～6個(gè)月就已經(jīng)具備了接受語(yǔ)言的能力。我家若蘭寶貝7個(gè)多月的時(shí)候，只要家里有人打電話，她就特別興奮，咿咿呀呀地湊過(guò)來(lái)，要是把手機(jī)靠近她的耳朵，那興奮勁更是別提了。
孩子的語(yǔ)言敏感期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的高峰期，在這個(gè)階段，多進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)孩子語(yǔ)言的潛力，以提高孩子的語(yǔ)言能力。當(dāng)然，語(yǔ)言的發(fā)展不是一蹴而就的，每個(gè)孩子都需要經(jīng)歷咿呀學(xué)語(yǔ)的過(guò)程，從無(wú)意識(shí)的發(fā)音，到能夠理解他人的語(yǔ)言，再到完全自如的表達(dá)
幼兒語(yǔ)言大概分成七個(gè)階段：
第一階段：無(wú)意識(shí)的交流階段（出生—4個(gè)月）
父母對(duì)小兒的咕咕聲或啼哭聲只能根據(jù)自己的想法作解釋，所以，這一階段又稱之為解釋性的交流。小兒開始時(shí)也沒(méi)有意識(shí)自己的發(fā)聲或啼哭聲能夠影響父母的行為，但父母自小兒出生后第一天就把孩子當(dāng)做交流的個(gè)體，對(duì)孩子的不同聲音作出不同的照顧性應(yīng)答，有的父母會(huì)用短的簡(jiǎn)單句對(duì)小兒說(shuō)話，特別是母親，有時(shí)以高的音調(diào)和夸張的聲音逗引孩子，小兒在這樣的環(huán)境中懂得了尋找交流對(duì)象，漸漸地產(chǎn)生父母與小兒之間的相互作用，例如用哭聲示意父母抱、餓了或尿濕了要父母關(guān) 照等。于是進(jìn)入下一個(gè)階段。
第二階段：有意識(shí)的交流階段（4-9個(gè)月）
4 個(gè)月的小兒能用眼睛盯著父母所指的事物，父母和小兒把眼光共同落在同一事物上，此時(shí)，最好父母口中念念有詞，對(duì)孩子說(shuō)物品的名稱，大約6-8個(gè)月的時(shí)候， 父母可對(duì)著圖片說(shuō)出名稱，而在9個(gè)月的時(shí)候，小兒可有交流性的眼光注視，即不但注視著事物，還會(huì)轉(zhuǎn)向父母，注意父母的話，這一能力的出現(xiàn)意味著小兒與父母有了有意識(shí)的信息傳遞，不僅如此，9個(gè)月的嬰兒還可理解一些名詞，如“釘”、“球”、“狗”等。
第三階段：?jiǎn)卧~階段（9-18個(gè)月）
約12個(gè)月的小兒會(huì)說(shuō)出單詞，單詞的性質(zhì)大多數(shù)為名詞。盡管小兒很早就能理解一些動(dòng)詞，但說(shuō)動(dòng)詞要落后于說(shuō)名詞。在這個(gè)階段，小兒會(huì)在情境中使用會(huì)說(shuō)的一 些單詞來(lái)表達(dá)自己的意思，單詞開始時(shí)發(fā)展得比較慢一些，但接著就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)很快的兩個(gè)字組成的詞組。一般來(lái)說(shuō)，小兒至少能說(shuō)50個(gè)單詞，才會(huì)發(fā)展詞組。因 此父母在這個(gè)階段的主要任務(wù)是擴(kuò)大兒童的詞匯量，大概在18個(gè)月左右，兩個(gè)字的詞組就會(huì)出現(xiàn)。
第四階段：詞組階段（18-24個(gè)月）
這個(gè)時(shí)期的小兒會(huì)用單詞和詞組說(shuō)自己的事情以及他們生活的環(huán)境，而且有了最初的語(yǔ)句形式，父母?jìng)儫o(wú)需再把精力放在小兒詞語(yǔ)的內(nèi)容上，而是訓(xùn)練孩子使用句子 表達(dá)，其中包括了語(yǔ)法的萬(wàn)分，而且語(yǔ)言的訓(xùn)練應(yīng)在小兒的生活環(huán)境中進(jìn)行，鼓勵(lì)他們與父母和老師濼。在這個(gè)階段開始時(shí)，父母為孩子提供詞組示范，如說(shuō)“坐凳 上”、“吻娃娃”。對(duì)這種“電報(bào)式”的說(shuō)話示范，語(yǔ)言專家各執(zhí)己見(jiàn)， 有的贊成，有的反對(duì)。不過(guò)，有一條原則應(yīng)當(dāng)記?。赫Z(yǔ)言不只是用簡(jiǎn)單的詞的組合來(lái)表達(dá)意思，而是要用語(yǔ)法組成句子后才能說(shuō)明意義。因此，在對(duì)兒童語(yǔ)言的干預(yù) 中，父母要避免用語(yǔ)法不確切的話與孩子溝通。
第五階段：早期造句階段（24-36個(gè)月）
小兒說(shuō)事物已不再局限在此時(shí)此景，還能說(shuō)不在眼前的事情，能用簡(jiǎn)單的短句如名詞加上動(dòng)詞。在說(shuō)話中，小兒還能使用代詞“我、你、他”，介詞“上、下”，形容詞“好、壞、多、少”上等等。至36個(gè)月左右，小兒基本上能用短句進(jìn)行表達(dá)，并且開始步入完整的造句系統(tǒng)。
第六階段：句子掌握階段（3-5歲）
小兒可以使用簡(jiǎn)單句和較復(fù)雜的句子，掌握了大部分的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式，而且能夠有一點(diǎn)點(diǎn)理解詞語(yǔ)的抽象關(guān)系。一些心理學(xué)家認(rèn)為小兒這一階段的詞匯已接近成人， 說(shuō)話儼然像個(gè)“小大人”。這時(shí)，父母與孩子的交流要注重完整的句子表達(dá)，為孩子起示范作用，同時(shí)要培養(yǎng)孩子聽眾指令做事，從而為入學(xué)做好語(yǔ)言的準(zhǔn)備。
第七階段：完整的語(yǔ)法階段（5歲-成人）
從此，兒童逐漸建立了成樣的語(yǔ)言能力，而這個(gè)過(guò)程中的兒童，也還是在不斷地?cái)U(kuò)充自己的詞匯，改善自己的表達(dá)及語(yǔ)言在環(huán)境中的使用，但不再增加新的語(yǔ)言形式，這個(gè)時(shí)期是個(gè)體交流能力明顯增長(zhǎng)的時(shí)期。有些專家認(rèn)為，5歲是語(yǔ)言發(fā)育的一個(gè)分水嶺，從這時(shí)開始至12歲，語(yǔ)言的發(fā)展將出現(xiàn)根本性改變，不僅是句子的 復(fù)雜化，而且句子的含義和語(yǔ)言的用途向高級(jí)發(fā)展，最為顯著的一個(gè)變化是兒童用語(yǔ)言學(xué)習(xí)閱讀和書寫。
第一步：（嬰兒時(shí)期）及時(shí)回應(yīng)孩子，多與孩子交流
嬰兒時(shí)期的孩子雖然不會(huì)說(shuō)話，但他已經(jīng)開始和父母交流，并從中學(xué)習(xí)到“人際技能”，其語(yǔ)言能力的提高，也促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的表達(dá)形式和工具。
孩子在咿咿呀呀還不會(huì)講話時(shí)，如果你耐心地聽他說(shuō)，或者跟他對(duì)話，他會(huì)用很興奮地表情回應(yīng)你。盡管事實(shí)上他并不清楚你在說(shuō)什么，而你也不知道寶寶咿咿呀呀的意思，但這并不妨礙你們之間的親子交流，對(duì)于寶寶來(lái)說(shuō)，這是很好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
從寶寶出生后，與父母每一次的互動(dòng)都是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)機(jī)。例如：換尿布時(shí)，可以說(shuō)：“媽媽現(xiàn)在要幫你換尿布了，先脫褲子，再抬起小屁股。”“尿布包好了，我們現(xiàn)在要把褲子穿起來(lái)?！?隨著年齡增加，便可增加“左腳”、“右腳”等方位概念。
跟寶寶面對(duì)面地說(shuō)，讓他看到你的表情和口型；同寶寶說(shuō)話時(shí)，用詞簡(jiǎn)單、句子短，反復(fù)說(shuō)；與寶寶的說(shuō)話要慢一些，要稍稍用輕柔又略帶夸張的方式來(lái)說(shuō)話，聲音可以稍稍響一些。寶寶喜歡爸爸媽媽這樣的方式說(shuō)話，這還可以引起寶寶的注意。
第二步：（1—2歲）“聽看做練”齊上陣，擴(kuò)大孩子詞匯量，語(yǔ)言配對(duì)期。
隨著孩子逐漸長(zhǎng)大，到了1、2歲的時(shí)候，父母可以采取更多一些合理的方式加強(qiáng)孩子語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，讓孩子逐漸開口說(shuō)話：
1、聽：不要小看了“聽”，會(huì)聽才能更好地說(shuō)。3個(gè)月大的嬰兒，腦內(nèi)的聽覺(jué)神經(jīng)已經(jīng)發(fā)育成熟，嬰兒可以辨別身邊大人發(fā)出聲音的位置，且聽覺(jué)的刺激也能讓孩子更容易熟悉母語(yǔ)的音位系統(tǒng)。因此，爸爸媽媽如果能給予孩子更加豐富的刺激，那么孩子在語(yǔ)言的表現(xiàn)上會(huì)更好。
寶寶牙牙學(xué)語(yǔ)就是從聽開始的。幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，讓他們會(huì)聽，會(huì)說(shuō)并會(huì)用語(yǔ)言交流思想感情，培養(yǎng)幼兒傾聽能力是發(fā)展幼兒語(yǔ)言的基礎(chǔ)。
所以語(yǔ)言能力的提升，先從聽開始?？梢宰寣殞毬犇阒v故事、念兒歌和說(shuō)話。兒歌要短小易記，朗朗上口。經(jīng)過(guò)多次反復(fù)，寶寶的大腦就會(huì)建立起一個(gè)加工系統(tǒng)，使故事和兒歌變成他的內(nèi)部語(yǔ)言。
2、看：即看物說(shuō)話、看圖說(shuō)話。例如我們常帶孩子去超市購(gòu)物，可以利用這種真實(shí)的環(huán)境認(rèn)識(shí)各種蔬菜和水果的名稱?，F(xiàn)在市面的教材、玩具多種多樣，家長(zhǎng)可以依照孩子的年齡及興趣選擇，并在與孩子游戲的過(guò)程中，多使用“開放式”的問(wèn)句。
例如：“你最喜歡哪一個(gè)小動(dòng)物呢？為什么？”“這張卡片上面有什么呢？”鼓勵(lì)孩子自由表達(dá)自己的想法，當(dāng)孩子還不能說(shuō)完整的句子時(shí)，父母可以根據(jù)語(yǔ)意，將孩子的想法完整說(shuō)出來(lái)，給予示范。
3、做：即做動(dòng)作學(xué)說(shuō)話：1-2歲的寶寶是個(gè)小小運(yùn)動(dòng)員，他學(xué)會(huì)的動(dòng)作技能不僅多而且明確，如：爬、走、跑、聽、跳、攀、拿、扔、滾、要等。
做動(dòng)作學(xué)說(shuō)話一般要經(jīng)歷三個(gè)階段：一是你要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言“翻譯”他正在做的動(dòng)作；二是他聽你的指令做動(dòng)作；三是邊說(shuō)邊做動(dòng)作，即做說(shuō)并行。
4、練：美國(guó)芝加哥大學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，如果媽媽和孩子有積極的語(yǔ)言互動(dòng)，孩子在2歲時(shí)所能使用的詞匯能力就會(huì)遠(yuǎn)高于較少和媽媽互動(dòng)的孩子。所以，家長(zhǎng)們應(yīng)該有意識(shí)地在日常生活情景中和寶寶說(shuō)話、對(duì)話，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、明確、正規(guī)，不要說(shuō)娃娃語(yǔ)，如吃飯飯之類的兒語(yǔ)都不要說(shuō)；想讓他說(shuō)出的字要讀重音或者多重復(fù)幾遍，啟發(fā)他說(shuō)話的愿望。
最重要的是使寶寶經(jīng)常保持愉快的情緒和學(xué)話的氣氛，要用輕松的、游戲似的方法和在充滿愛(ài)的氣氛中教寶寶說(shuō)話，因?yàn)楹⒆又挥性诟械接腥藧?ài)他的情況下，他的語(yǔ)言能力才會(huì)得到充分的發(fā)展！
第三步：（2-3歲）多用提問(wèn)的方式，加強(qiáng)孩子的表達(dá)能力
孩子想吃某樣?xùn)|西，才看上一眼，還沒(méi)來(lái)得及說(shuō)出口，父母就已經(jīng)將食物擺在孩子嘴邊了。這樣雖然很快地滿足了孩子的需求，但同時(shí)也扼殺了孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)，損害了孩子說(shuō)話的積極性，不利于孩子的語(yǔ)言發(fā)展。
在日常生活中可以多用提問(wèn)的方式與孩子交流，比如孩子指著某樣?xùn)|西想要，父母可以問(wèn)“你想要什么？”、“你是要這個(gè)還是那個(gè)？”，引導(dǎo)孩子用清晰的話語(yǔ)、完整的句子表達(dá)自己的意愿，得到孩子肯定的回答后，再滿足孩子的需求，能有效加強(qiáng)孩子的表達(dá)能力。
第四步：（4-6歲）親子共讀，在閱讀中發(fā)展語(yǔ)言能力
閱讀是讓孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最好方法。家庭閱讀環(huán)境的營(yíng)造，不僅為幼兒提供寬松的語(yǔ)言運(yùn)用氛圍，而且還為幼兒提供真實(shí)而豐富的語(yǔ)言運(yùn)用情境和幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。
在這里，孩子最初的閱讀主要是依賴父母的朗讀，他們是在用自己的耳朵“閱讀”，傾聽是孩子的主要閱讀方式。家長(zhǎng)每天應(yīng)當(dāng)安排一個(gè)固定的時(shí)間為孩子朗讀，不僅增進(jìn)親子關(guān)系，還可以培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。
家長(zhǎng)在與孩子一起看書時(shí)，不僅要求孩子認(rèn)真聽，還應(yīng)要求孩子認(rèn)真看畫面，通過(guò)每一頁(yè)畫面幫助孩子理解故事內(nèi)容，培養(yǎng)孩子的觀察能力。同時(shí)，還可以進(jìn)行親子共讀。親子共讀不僅有助于孩子語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力的發(fā)展，而且最重要的是一家人通過(guò)共讀、討論書中內(nèi)容的過(guò)程，讓彼此情感更加親密。
第五步：（4-6歲）自然環(huán)境熏陶法，全面提升孩子的語(yǔ)言能力
這就要求父母多帶孩子進(jìn)行戶外活動(dòng)，在接觸大自然的過(guò)程中，讓孩子多觀察事物、多動(dòng)腦筋，有意識(shí)地教給孩子一些新鮮的詞匯，把書上看到的、聽到的東西和實(shí)物結(jié)合起來(lái)。
孩子描述的過(guò)程就是培養(yǎng)他語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程，這樣既會(huì)很自然地鍛煉了孩子的口語(yǔ)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子觀察事物的興趣和能力，開拓視野，豐富知識(shí)，啟發(fā)想象力，使孩子的潛能得到最大限度的發(fā)揮。
那么當(dāng)寶寶有這些表現(xiàn)的時(shí)候，父母應(yīng)該怎么做呢？
首先父母要有耐心，作為看護(hù)者，請(qǐng)一定要耐心去傾聽。因?yàn)檫@是孩子發(fā)現(xiàn)的新的溝通方式，他對(duì)此非常的感興趣，想要進(jìn)行嘗試。感受不同的語(yǔ)言表達(dá)形式也是幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中重要的環(huán)節(jié)之一。
所以，即使他不斷的要求你蹲下，也要應(yīng)孩子的要求。不要漠視孩子的話，有時(shí)候?qū)殞氁恢敝貜?fù)某句話，但是因?yàn)檎f(shuō)不清被父母忽視了，這對(duì)寶寶學(xué)習(xí)說(shuō)話是不益的，使寶寶有挫敗感。所以在這時(shí)，父母就要耐心的去聽寶寶的話，即使聽不懂。
其次要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，在家中統(tǒng)一語(yǔ)言，最好是普通話，而不是方言。注意標(biāo)準(zhǔn)用語(yǔ)，注意語(yǔ)言的規(guī)范性，不要用兒語(yǔ)，像“吃飯飯”、“喝湯湯”等。對(duì)孩子進(jìn)行有目的的語(yǔ)言訓(xùn)練，在這一時(shí)期，媽媽可以有意識(shí)的教孩子一些兒歌、童謠、唐詩(shī)甚至簡(jiǎn)單的繞口令。
孩子會(huì)在模仿中進(jìn)行吸收，從而擴(kuò)大詞匯量。也可以和寶寶玩游戲，讓寶寶根據(jù)語(yǔ)言提示，指自己的身體部位。寶寶在這種有組織有規(guī)則的游戲中，自然能快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
最后切記不強(qiáng)迫孩子，讓他自由模仿。這一時(shí)期，父母?jìng)円凶銐虻哪托?，給孩子足夠的自由進(jìn)行模仿，千萬(wàn)不可以壓制孩子，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的第一階段就是模仿。
孩子到了2~3歲時(shí)進(jìn)入了對(duì)物質(zhì)的功能探索時(shí)期，也就是孩子在兩歲之前研究的是身邊的物體是什么，進(jìn)入兩歲之后研究的是身邊的物體可以干什么。
作為一個(gè)人，像是從太空來(lái)到地球，他們必須得搞明白自己所在的世界是怎樣的一個(gè)世界，將來(lái)他自己可以怎樣利用這個(gè)世界的一切活下去，所以孩子從出生就開始，一直在不停的學(xué)習(xí)、研究來(lái)適應(yīng)這個(gè)社會(huì)。
孩子兩歲后，孩子們的研究逐漸從探索物質(zhì)的表面轉(zhuǎn)向探索事和物的關(guān)系，自己與物質(zhì)的關(guān)系，自己與他人的關(guān)系。
孩子開始探索自己拿著的物品和別的物質(zhì)怎樣找到鏈接，哪一個(gè)小的能夠裝到大的里面，什么東西可以從什么東西倒出來(lái)，大瓶子蓋是不是需要蓋在大瓶子上，小瓶子蓋是不是需要蓋在小瓶子上等等的物質(zhì)與物質(zhì)之間的關(guān)系。
兩歲之前孩子拿到物品體的時(shí)候，是去關(guān)注物質(zhì)的質(zhì)地、形狀和顏色。而兩歲之后更多的是發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的功能。
例如他們通常不會(huì)再拿一個(gè)積木去抓捏啃咬，不會(huì)對(duì)積木的人非常著迷，而是對(duì)積木如何能壘在一起，很多積木如何能變化出不同的形狀和不同的樣子。孩子會(huì)更在意瓶子和稀飯?jiān)谝黄?，把水倒到瓶子里等等的可以變化的物質(zhì)的關(guān)系。
所以在2~3歲這個(gè)年齡深入工作對(duì)孩子仍然是很重要的，一個(gè)工作很好，大多數(shù)時(shí)間都能全身心投入工作的孩子，發(fā)生執(zhí)拗的機(jī)會(huì)也比較少，如果孩子不能很好的工作，就需要大家大人引領(lǐng)一下。
兩歲半特有的狀態(tài)，孩子每一個(gè)時(shí)期都有發(fā)展的重點(diǎn)，2歲開始孩子用物質(zhì)關(guān)系三大概念的建構(gòu)：物質(zhì)的因果關(guān)系、物質(zhì)的空間關(guān)系、物質(zhì)的永久客體概念。
從而給了孩子更大的一個(gè)思維空間，也給了孩子更多的一個(gè)思維的條件，使得兒童飛速的走向了純精神發(fā)展的領(lǐng)域。
由于這個(gè)時(shí)候大腦的飛速的發(fā)展，孩子兩歲半的時(shí)候，他已經(jīng)脫離了原來(lái)的感知運(yùn)動(dòng)模式，孩子就會(huì)進(jìn)入一個(gè)叫前運(yùn)算時(shí)期，孩子用已儲(chǔ)存的信息，已經(jīng)建構(gòu)起來(lái)的心智結(jié)構(gòu)，開始與成人交流，與這個(gè)世界交流了，甚至開始思考，關(guān)于自己和這個(gè)世界的關(guān)系。
1.說(shuō)“不”給成人的煩惱
于是孩子發(fā)現(xiàn)了一個(gè)非常了不起的事情，是一個(gè)非物質(zhì)，它會(huì)產(chǎn)生的一個(gè)很大的結(jié)果的能力，這就是語(yǔ)言的能力說(shuō)“不”。
當(dāng)孩子說(shuō)“不”時(shí)，身邊的大人會(huì)發(fā)生很多的狀況，這不是由物質(zhì)決定的，不是空間決定的，只是一個(gè)“不”字而已就會(huì)有如此的力量，這會(huì)讓孩子很癡迷。
我們可以回想一下自己的孩子，當(dāng)我們的孩子在說(shuō)“不”的時(shí)候，我們是不是從一種狀態(tài)到了另一種狀態(tài)，覺(jué)得孩子總是逆著你，你馬上會(huì)情緒變化。這個(gè)狀態(tài)就會(huì)讓我們的孩子感覺(jué)這個(gè)“不”字，非常的有力量。
他就開始不斷的去說(shuō)，去看“不”字產(chǎn)生的后果，這個(gè)過(guò)程說(shuō)明孩子開始朝著靈性的精神的方向去發(fā)展了。精神開始完全起作用了，他已經(jīng)建構(gòu)好了自己的精神，他開始利用自己的精神世界去與成人互動(dòng)了。
艾利克森說(shuō)兩歲半這個(gè)時(shí)間段是自主對(duì)羞愧的情感階段，就是孩子將自己與一直依賴的成人相分離，以此來(lái)界定自我的階段，孩子突然意識(shí)到我自己是獨(dú)立的：我是可以有自己的想法和愿望，我跟媽媽是不一樣的，不是一個(gè)人。
但是孩子還不是很確定這個(gè)新的關(guān)系，所以他要不斷的來(lái)檢驗(yàn)這個(gè)關(guān)系是不是真的，他要不斷的檢驗(yàn)自己是不是獨(dú)立的，所以在兩歲半的時(shí)候就一直用“不”來(lái)驗(yàn)證這一變化。
最近睿弟就到了說(shuō)“不”的時(shí)候，以前吃飯?zhí)貏e積極，最近吃飯就總說(shuō)不，要挑戰(zhàn)我，我不讓做什么他偏做什么，我讓他做什么他就不做，今天才明白，他是在確定自己的獨(dú)立性，前幾天煩悶的心情突然就好了，真的得了解孩子才能幫助孩子。
今天中午吃飯又是這樣，其實(shí)他上午在外面玩的已經(jīng)很餓了，但是讓他吃飯他就不吃，我沒(méi)像原來(lái)一樣給他講道理，哄著逼著他吃飯，而是自己先開始吃，不給他說(shuō)“不”得機(jī)會(huì)，問(wèn)他是吃菜還是吃面，睿弟選擇吃面，他看到我們吃的很香，也跑過(guò)來(lái)吃了滿滿一碗面。當(dāng)我們看懂孩子，就會(huì)覺(jué)得孩子真的是太可愛(ài)了。
當(dāng)孩子出現(xiàn)說(shuō)“不”時(shí)，我們家長(zhǎng)通過(guò)給孩子選擇的方式允許孩子來(lái)做決定，由此去鼓勵(lì)孩子獨(dú)立的萌芽，就會(huì)幫助孩子，他會(huì)為自己不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立性而感到自豪，因?yàn)樗约鹤龀龅倪x擇，得到發(fā)展他就會(huì)很開心。
當(dāng)孩子自己選擇時(shí)，他會(huì)在不斷的在選擇中增長(zhǎng)自己的獨(dú)立性而感到自豪，因?yàn)檫@是他自己做出的選擇。
還有一個(gè)辦法就是，在孩子說(shuō)“不”的時(shí)候，我們還可以給他講一個(gè)故事，把它從這個(gè)物里面帶出來(lái)，讓他不再執(zhí)著于說(shuō)不這件事情。
孩子還沒(méi)有已經(jīng)成熟的意志力和思想去用語(yǔ)言發(fā)現(xiàn)世界，不是正在的應(yīng)用語(yǔ)言，而是在試探拿的語(yǔ)言“不”，發(fā)現(xiàn)“它”和你之間的關(guān)系，如果這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)不知道孩子是在發(fā)展自己，我們家長(zhǎng)就很生氣：“你才這么點(diǎn)，你就翅膀硬了啊，什么事情都跟我對(duì)著干?！?/p>
我們就會(huì)變得特別糾結(jié)，然后跟孩子對(duì)著干，最后會(huì)發(fā)現(xiàn)很痛苦。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)間孩子說(shuō)“不”真的是非常的多，如果我們?cè)礁麑?duì)抗，孩子就會(huì)越覺(jué)得這個(gè)步“不”字的力量很大，事情反而向你想要的反方向發(fā)展。
2.成人對(duì)“肛欲期”的誤解
兩歲半的這個(gè)時(shí)期，還有一個(gè)生命的特質(zhì)就是括約肌的發(fā)展，在意志控制下排泄，也就是肛欲期，那如果成人不知道孩子肛欲期，就會(huì)有非常多的誤解。
人類它任何的機(jī)能都要經(jīng)過(guò)從幼稚到成熟的這個(gè)過(guò)程。說(shuō)話、走路、吃飯等等，任何事情是需要一個(gè)逐漸從不會(huì)到會(huì)，從不成熟到成熟的過(guò)程。
掌握大小便的能力也不例外，孩子掌握大小便的能力發(fā)展：第一階段是嬰兒時(shí)期無(wú)序的大小便，到第二階段成人訓(xùn)練大小便，再到第三階段練習(xí)，孩子開始練習(xí)自主的掌控大小便的時(shí)期，再到第自己的意識(shí)控制，什么時(shí)候關(guān)著不要開，什么時(shí)候要打開，這是孩子練習(xí)自主掌握掌握這個(gè)肛門和尿道括約肌的階段。
使孩子反射性的排泄到意識(shí)性的排泄的這個(gè)過(guò)程，但是在一開始的時(shí)候孩子會(huì)不熟練，有一個(gè)事物的過(guò)程，所以說(shuō)就會(huì)出現(xiàn)大家看到的孩子會(huì)尿褲子會(huì)拉褲襠的現(xiàn)象。
一般來(lái)說(shuō)，一歲半到三歲是兒童的肛欲期，為什么我們要把兩歲半作為一個(gè)特有的狀態(tài)呢？
因?yàn)槲覀冎篮⒆拥陌l(fā)展，他每半年他會(huì)有一個(gè)交替的過(guò)程時(shí)期，兩歲半正是孩子發(fā)展的不合順時(shí)期，同時(shí)兩歲半是兒童獨(dú)立萌芽的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)期的孩子，他不僅僅他會(huì)尿褲子，他還會(huì)悄悄的躲在某一個(gè)你不知道的角落啊，隨時(shí)給你送一個(gè)驚喜，如果你不知道你可能就會(huì)有很多的誤解，甚至你會(huì)很害怕，考慮這個(gè)孩子這是怎么了？
肛欲期，孩子一段時(shí)間會(huì)出現(xiàn)想感受尿快要憋不住的時(shí)候，憋的那種難受的感覺(jué)，以及跟放尿的那個(gè)痛快，這個(gè)感覺(jué)是很刺激的，痛快痛快，痛過(guò)之后更快樂(lè)，這就是人的一個(gè)特點(diǎn)。
愜意的痛苦，痛苦到了極致，痛苦減輕的時(shí)候人就會(huì)感到快樂(lè)，是不是這就是人的本質(zhì)，憋尿憋屎這個(gè)感覺(jué)太強(qiáng)烈了，它就帶給身體的那種感覺(jué)，就像手的敏感期，口的敏感期，以及腳的敏感期帶給他大腦的那個(gè)感覺(jué)是一樣的，重要是一樣的刺激，那這個(gè)刺激，就使得孩子大腦的神經(jīng)元以及他心智結(jié)構(gòu)的鏈接，而這個(gè)鏈接的體驗(yàn)是未來(lái)進(jìn)行性的體驗(yàn)的一個(gè)基礎(chǔ)，而性生活對(duì)于人類是自然的本能，那么所有的人為什么會(huì)羞于去提？
實(shí)際上，這是因?yàn)樗粋€(gè)不能見(jiàn)人的一個(gè)秘密之處，所以我們會(huì)認(rèn)為來(lái)自這個(gè)地方的行為是羞恥的，但是我們一定要知道性生活是人類生活很重要的一個(gè)內(nèi)涵。
人類旺盛的生命力以及對(duì)這個(gè)世界美好的這種感覺(jué)，以及對(duì)他人的這種深厚的接納度，或者說(shuō)這個(gè)人的創(chuàng)造力，很多是來(lái)源于性生活。而這個(gè)基礎(chǔ)是從肛欲期開始的，這個(gè)是我以前沒(méi)有思考過(guò)的問(wèn)題。
一個(gè)孩子他從小習(xí)慣括約肌沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)這個(gè)自主的體驗(yàn)和感受，長(zhǎng)大后感覺(jué)我要尿了，然后就憋不住，就會(huì)尿褲子，如果上小學(xué)的時(shí)候出現(xiàn)尿褲子的現(xiàn)象，我們想一想這個(gè)孩子他得多遭罪。
人類所有的功能都是人類需要的功能，而不是只是我們所認(rèn)為的，如何幫助孩子呢？我們首先要知道肛欲期，一般會(huì)經(jīng)歷兩個(gè)月左右，少數(shù)的孩子會(huì)有半年左右來(lái)練習(xí)應(yīng)急的大腦去控制這個(gè)括約肌，兩個(gè)月之后，家長(zhǎng)還是要對(duì)孩子進(jìn)行如廁的訓(xùn)練。
如何進(jìn)行如此的訓(xùn)練？不是追著問(wèn)孩子，如果是這樣子只會(huì)干涉到孩子的排泄，我們能做的就是我們?nèi)ハ词珠g的時(shí)候，我們坐在大便盆上，讓孩子坐在小便盆上啊，我們跟他聊聊天，讓他知道排泄這件事情是在衛(wèi)生間里面進(jìn)行的。慢慢的孩子就會(huì)去到衛(wèi)生間。
在日常生活當(dāng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)，會(huì)有一些錯(cuò)誤的排便訓(xùn)練，我們來(lái)總結(jié)一下：
第一個(gè)就是不斷的提醒孩子上廁所，讓孩子一直會(huì)出現(xiàn)處在一個(gè)緊張的狀態(tài)。我們經(jīng)常會(huì)遇到兩三歲的孩子的家長(zhǎng)，拿一個(gè)小尿壺屁股后面跟著，特別是如果這個(gè)孩子大便時(shí)節(jié)律變了，把家長(zhǎng)急死了，好幾天都不拉，家長(zhǎng)就帶著孩子出去溜，又是吃香蕉，又是吃蔬菜，而且會(huì)一直問(wèn)孩子你拉不拉，家里的這種焦慮的狀態(tài)就會(huì)影響到孩子。
第二種就是受不了孩子尿褲子，當(dāng)孩子尿褲子的時(shí)候就感覺(jué)孩子怎么這么麻煩，就會(huì)去責(zé)罵孩子，甚至去貶低孩子，對(duì)孩子是極大的傷害。
第三種就是孩子一直在帶尿不濕，可能會(huì)帶到四五歲都過(guò)了肛欲期，孩子沒(méi)有體驗(yàn)到這個(gè)憋尿憋大便帶給他的那種體驗(yàn)，很可能孩子不能意識(shí)到他該什么時(shí)候去洗手間。
3.不恰當(dāng)?shù)膯拘押⒆?/b>
我們和大李老師一起欣賞了電影《狗臉的歲月》，我們看到這個(gè)沒(méi)有被喚醒的男主角，一個(gè)十歲的孩子他活的很純粹 其實(shí)孩子們很簡(jiǎn)單，有時(shí)是成人不恰當(dāng)?shù)膯拘?，?dǎo)致孩子成長(zhǎng)路上多了很多坎坷。
1.在日常生活方面
（1）“買買買”的喚醒：
買這個(gè)情況很常見(jiàn)，
（2）“挫敗感，無(wú)能感”的喚醒：
家長(zhǎng)過(guò)度保護(hù)孩子，事無(wú)巨細(xì)的照顧孩子，在孩子小的時(shí)候覺(jué)得孩子小不能吃飯，不能自己喝水，不能穿衣服等等，不尊重孩子，不讓孩子鍛煉獨(dú)立。
但是當(dāng)孩子上了幼兒園，孩子這些基本生活能力沒(méi)有成長(zhǎng)起來(lái)，這個(gè)時(shí)候就說(shuō)家長(zhǎng)看到別人家孩子什么都能干，就會(huì)著急焦慮，就認(rèn)為自己的孩子笨，抱怨孩子這個(gè)不會(huì)那個(gè)不會(huì)，這個(gè)時(shí)候就能喚醒孩子無(wú)能感從而給孩子帶來(lái)挫敗感，以后很可能遇到困難就退縮。
（3）不良行為的喚醒
孩子聽話乖巧時(shí)，無(wú)法引起家長(zhǎng)注意，但家長(zhǎng)有時(shí)會(huì)過(guò)度的去關(guān)注孩子的不良的行為，特別是二胎家庭，他的情感需求得不到時(shí)，當(dāng)他需要得到關(guān)注，情感需求沒(méi)有得到滿足的話，當(dāng)他不小心給把杯子摔了，亂扔?xùn)|西，或是打了妹妹弟弟一下，然后家長(zhǎng)就炸了，只注意到了孩子的不良行為，而沒(méi)有注意到孩子的優(yōu)點(diǎn)，那孩子的心里落下的印象就是他對(duì)自己的不認(rèn)同，我就是只會(huì)搗亂的，孩子就會(huì)認(rèn)為自己全是缺點(diǎn)，反而最后不良行為占了主導(dǎo)。
（4）破壞欲望的喚醒
有的家長(zhǎng)生怕孩子會(huì)丟自己的臉，剛出門就跟孩子說(shuō)出去不準(zhǔn)打人，不準(zhǔn)搶東西，不準(zhǔn)亂動(dòng)別人的東西，有沒(méi)有有提前喚醒孩子破壞的欲望。
（5）過(guò)渡關(guān)注反饋的喚醒
孩子在專注工作的時(shí)候，成人過(guò)渡的介入，使得孩子不能全人格的投入工作，一會(huì)兒喝水，一會(huì)兒吃水果，一會(huì)兒表?yè)P(yáng)，一會(huì)兒給孩子拍手贊揚(yáng)，讓孩子過(guò)渡關(guān)注外在世界反饋，而不能專注的工作，破壞孩子的專注力。
（6）怕失敗的喚醒
家長(zhǎng)喜歡拿自己孩子跟別的孩子去對(duì)比，而且對(duì)比的都是別人家孩子的好，就會(huì)喚醒孩子糟糕的自我認(rèn)同感。
當(dāng)孩子自我認(rèn)知的時(shí)候，孩子就會(huì)跟別人去比，而且他會(huì)專門拿別人的優(yōu)點(diǎn)來(lái)攻擊自己的缺點(diǎn)，這種情況就是不斷的提醒孩子啊你真的做不到，當(dāng)孩子不斷說(shuō)自己做不到，在心里對(duì)自己的否定，認(rèn)為自己是一個(gè)什么事都做不好的人，不敢去嘗試，怕輸怕失敗。
2.語(yǔ)言發(fā)展方面
當(dāng)孩子在說(shuō)“不”的時(shí)候，家長(zhǎng)會(huì)用各種言語(yǔ)來(lái)打壓孩子，“你不聽話”，“你不乖”，“怎么這么愛(ài)搗亂”，“怎么這么倔強(qiáng)”！就會(huì)喚醒孩子的倔強(qiáng)感。有一些特別特別嚴(yán)重的貶低的話，會(huì)喚醒孩子的自卑感。
不良的語(yǔ)言環(huán)境，到我們的孩子到他該能說(shuō)話，或者說(shuō)到了學(xué)說(shuō)話的年齡段，孩子都能表達(dá)的時(shí)候，但是他沒(méi)有一種能順暢的去表達(dá)自己想法的時(shí)候，家長(zhǎng)可能會(huì)說(shuō)“你好好說(shuō)”，“你連這個(gè)都不會(huì)說(shuō)”，“怎么這么說(shuō)，說(shuō)的不對(duì)”，這些話就會(huì)喚醒孩子對(duì)使用語(yǔ)言的一種不自信。
當(dāng)孩子想跟其他小朋友玩，但語(yǔ)言表達(dá)跟不上，孩子可能會(huì)拍別人一下碰別人一下，孩子其實(shí)是想跟別人互動(dòng)，但是如果這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)用打來(lái)命名孩子的這個(gè)行為的時(shí)候，那么就會(huì)喚醒孩子“打”的這個(gè)意思。
3.在情緒智能方面
一兩歲兩歲時(shí)，特別是兩歲左右的時(shí)候，孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)不好就會(huì)哭，如果成人認(rèn)識(shí)不清，覺(jué)得孩子只要是哭就認(rèn)為孩子是有不良情緒，特別是很多學(xué)的心理學(xué)教育的家長(zhǎng)，孩子一哭就緊緊的把孩子摟在懷里與孩子共情：“寶貝你很難過(guò)，哭吧，媽媽抱著你，媽媽陪著你?！?/p>
這就會(huì)過(guò)渡喚醒孩子的情緒，家長(zhǎng)過(guò)渡使用情緒（難過(guò)、生氣、憂傷等）詞匯，就可能喚醒孩子去尋找很多憂傷的因素，然后就會(huì)去表演情緒，無(wú)法自拔。喚醒了孩子去表演，情緒喚醒了孩子，孩子會(huì)沉浸在這個(gè)情緒里面，孩子就會(huì)假哭。
還有一部分家長(zhǎng)如果對(duì)孩子的情緒很害怕，很擔(dān)心，就是孩子一哭就他不知所措，那在這個(gè)時(shí)候，可能孩子一哭家長(zhǎng)就會(huì)妥協(xié)，就會(huì)喚醒孩子用他的情緒去對(duì)他人的這種控制感，或者是一種受害者的情景，認(rèn)為自己是天下最脆弱的最痛苦的人。
4.在入廁訓(xùn)練方面
在情緒智能方面對(duì)孩子那個(gè)歡喜我在前面帶路訓(xùn)練的時(shí)候大家會(huì)說(shuō)一些大半天尿褲子的這些都有可能會(huì)喚醒孩子的這種恥辱感，跟小孩子在正常去發(fā)展這個(gè)性的體驗(yàn)的時(shí)候，或者說(shuō)在玩性游戲的時(shí)候，你可能會(huì)用一些小流氓啊，丟人啊這樣的詞匯去喚醒孩子的這個(gè)性恥辱感，讓孩子一哭就抓狂就鬧心，因?yàn)樵谖覀冃〉臅r(shí)候我們不被允許哭，應(yīng)該說(shuō)什么這個(gè)在后面學(xué)習(xí)啊，
5.日常常識(shí)方面
日常常識(shí)方面往往會(huì)被我們忽視的，它跟日常生活方面還不一樣。
我們發(fā)現(xiàn)特別是個(gè)女孩子，特別喜歡漂亮，而且喜歡漂亮衣服，其實(shí)這是人之本能，有的家長(zhǎng)怕孩子只注重外表，所以就會(huì)告訴孩子要內(nèi)在的美才是重要的。
我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)小孩子都喜歡漂亮的人。這是很正常的，這人是本能，但是就會(huì)有成人去說(shuō)了，心里美才是真美，那個(gè)外表只是表象。
孩子天生對(duì)美有追求，他剛剛在去對(duì)美語(yǔ)中有一種一種審美的感覺(jué)，我們讓他就直接上升到了這個(gè)心里面的一個(gè)層次，孩子是做不到的。
孩子小的時(shí)候特別是9歲之前是夢(mèng)幻的，童話里面的故事他們會(huì)相信，但是很多家長(zhǎng)給孩子傳授了很多科學(xué)知識(shí)，讓孩子失去了想象力，失去了童年。
孩子們都在說(shuō)月亮好美啊，但是很多家長(zhǎng)很小的時(shí)候就看很多的科普書啊，還是去科普這個(gè)月亮上的知識(shí)，于是在孩子4歲左右別人在演戲劇，在演嫦娥玉兔，他在一邊就是一臉不屑的人家爭(zhēng)論被騙了。
孩子有多少童年就那么幾年，我們不要把孩子的童年幻想都破壞了。不要立馬就上升科普方面的常識(shí)，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)其實(shí)也是傷害。
我們希望孩子自信，希望我們的孩子落落大方，所以我們要了解孩子，懂得孩子，我們不要提前給自己挖坑。我們要知道某一些行為，有可能是因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)膯拘褜?dǎo)致的。
探索物質(zhì)關(guān)系時(shí)期的缺失
當(dāng)孩子開始去發(fā)展探索物質(zhì)關(guān)系的階段，跟前面探索物質(zhì)本身的時(shí)期提供的環(huán)境不同的，那在探索物質(zhì)本身的時(shí)候，孩子只是去探索物質(zhì)本身，給孩子提供位置就好了。
例如孩子在口的敏感期只是去啃，然后我們?cè)诙ㄆ诮o他去掉2/3的玩具即可，給他去習(xí)慣化就好，手的敏感期啊或者是腿的敏感，其實(shí)都是一樣子的，只是我們給孩子提供條件發(fā)展即可。
物質(zhì)探索關(guān)系的時(shí)期，孩子在探索因果關(guān)系，我們就要去呈現(xiàn)工作材料之間的關(guān)系，物質(zhì)跟物質(zhì)之間是要有因果關(guān)系的，那么如果我們提供的材料不適合孩子去探索物質(zhì)空間，不適合去探索物質(zhì)因果，那么孩子有可能就不能建立起孩這個(gè)物質(zhì)的因果關(guān)系，物質(zhì)的空間關(guān)系以及物質(zhì)的永久性課題這三大物質(zhì)關(guān)系。
如果孩子物質(zhì)基礎(chǔ)關(guān)系沒(méi)有成長(zhǎng)起來(lái)的話，那么他們就不能成長(zhǎng)起更高級(jí)的邏輯因果關(guān)系，當(dāng)孩子上學(xué)之后，他開始用大腦學(xué)習(xí)的時(shí)候，很多時(shí)候他用的是更高級(jí)的邏輯的因果關(guān)系。
如果不能建立基礎(chǔ)的認(rèn)知模式，是心智中認(rèn)知的一種方式，指的是人對(duì)信息的獲取以及處理的模式，比如說(shuō)通過(guò)觀察力，感受力，洞察力，想象力等等這一切，去辨識(shí)外界的一些信息，從而形成獨(dú)立的思維模式，我們知道心智模式不一樣，孩子的認(rèn)知模式就不一樣。
每個(gè)人的情感還有他的行為在很大程度上是由于自身對(duì)認(rèn)識(shí)這個(gè)世界以及他處事的方式和方法來(lái)決定的。
每個(gè)人看世界的思維模式和感受都不一樣，人從出生到成年的過(guò)程當(dāng)中見(jiàn)過(guò)的看過(guò)的都不同。孩子出生就開始，家庭的氛圍不一樣，環(huán)境不一樣，尤其是從三個(gè)月開始，在與孩子互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，孩子就開始慢慢的開始吸收，慢慢的開始積累，到了三歲的時(shí)候，這個(gè)認(rèn)知模式基本上已經(jīng)形成了。
我們都知道不同氣質(zhì)類型的孩子，所選的工作區(qū)域不一樣，所選擇的認(rèn)知工作材料不一樣，他利用自己的選擇的材料去認(rèn)知世界，孩子用材料去進(jìn)行加工，就需要我們給孩子一個(gè)適合的環(huán)境。
每一個(gè)時(shí)間段我們要為不同年齡的孩子去準(zhǔn)備不同的工作材料，很多生活中場(chǎng)景我們都可以為孩子提供工作環(huán)境。
我們可以變化家庭工作區(qū)，隨著孩子的發(fā)展時(shí)期，隨著不同的發(fā)展需求變化。
6歲之前是孩子在工作的時(shí)候能發(fā)展起來(lái)的認(rèn)知模式，去整合這些直接體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，如果只是學(xué)習(xí)一些知識(shí)那么孩子基礎(chǔ)的認(rèn)知模式他就兼顧不起來(lái)。那么他只能是別人教給他什么思維模式和認(rèn)知模式，很難有自己的想法，沒(méi)有自己變通自己的思維。
只會(huì)去模仿別人的思維，他就會(huì)呈現(xiàn)一種限性思維，非此即彼，很難舉一反三。
我們的孩子在18歲之前，我可以盡力幫助他成長(zhǎng)起來(lái)，過(guò)去的事已經(jīng)過(guò)去，不要自責(zé)沒(méi)有幫助到孩子，而是自檢自己的行為，去做的更好。
一個(gè)孩子一出生的時(shí)候，他具備了人類所有的潛能，甚至成千上萬(wàn)的潛能，很多家長(zhǎng)會(huì)給孩子準(zhǔn)備玩具，電動(dòng)小汽車，電動(dòng)玩具，但是小汽車與電動(dòng)玩具它最具有創(chuàng)意的那一部分，在工廠里已經(jīng)完成了。
4.心理象征認(rèn)知這個(gè)能力對(duì)孩子來(lái)說(shuō)非常重要，而且這個(gè)能力不是長(zhǎng)大的時(shí)候才建構(gòu)起來(lái)的，而是孩子從小的時(shí)候跟人在打交道的過(guò)程當(dāng)中，在探索物質(zhì)的過(guò)程當(dāng)中，在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)中吸收到他的大腦里面的，然后不斷的積累，不斷的積累才慢慢的達(dá)到一個(gè)高水平的認(rèn)知，它會(huì)通過(guò)物質(zhì)就有明顯的增長(zhǎng)。
兒童借助物質(zhì)打通了自己一輩子的橋梁，我們要把孩子帶到真實(shí)的生活中，在這個(gè)真實(shí)的世界里面，人和物質(zhì)是在一起的，那么這個(gè)孩子他大腦，對(duì)這個(gè)工作，它通過(guò)探索這個(gè)物質(zhì)，通過(guò)探索這個(gè)細(xì)節(jié)性的感受，通過(guò)這個(gè)空間的因果關(guān)系的感受使得他的觀察能力很強(qiáng)。
孩子通過(guò)感受跟他一起玩的爸爸媽媽的這個(gè)情感，通過(guò)跟他一起玩的這個(gè)小朋友的情感，那么他把這個(gè)感受力把這個(gè)洞察力也慢慢的積累起來(lái)，如果孩子他沒(méi)有去和小朋友接觸，父母很少去陪伴他，又或者哪怕再陪伴卻很少一些情感的溝通，甚至我就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多媽媽他在給孩子喂奶的時(shí)候，他也正在看手機(jī)，而沒(méi)有去看孩子的臉，那么這個(gè)時(shí)候孩子他就他就沒(méi)有辦法去捕捉到，就是跟他在一起的這個(gè)人的一份情感，還有一些孩子從小是被老人抱著一起去看電視，那孩子就會(huì)完全處在一個(gè)自我們中心。
過(guò)渡的滿足，都會(huì)造成孩子對(duì)他人的象征符號(hào)，而停留在一個(gè)低級(jí)的水平。我們6歲之前的孩子，一定要給到他的一些生命質(zhì)感的東西，例如木頭、羊毛、貝殼等。
如果孩子的異常發(fā)展，我們?cè)撛趺慈椭兀?/p>
1.不工作模式，不專注模式
最大的可能就是孩子從小抱著，或是直接塞給孩子一個(gè)手機(jī)，讓他所有的敏感期都沒(méi)有充分的去發(fā)展，那么孩子探索就沒(méi)有興趣，對(duì)工作不感興趣。
孩子對(duì)于自己感興趣的事情，會(huì)投入自己的專注力。但是為什么現(xiàn)在很多孩子會(huì)出現(xiàn)這種不專注或者注意力不好的情況，是因?yàn)榧议L(zhǎng)破壞掉了，我們不能給孩子破壞了，現(xiàn)在報(bào)個(gè)什么專注力訓(xùn)練課，這個(gè)是不可能的。
2.多動(dòng)模式
不專注的模式跟多動(dòng)的模式有什么區(qū)別呢？多動(dòng)的模式是干脆不能工作，孩子只有行動(dòng)的欲望，沒(méi)有動(dòng)的目的。
孩子會(huì)去房間他飛速的拿到東西，然后給亂扔，而且他扔不是在探索空間，是毫無(wú)目的那不專注的模式，孩子不專注不能把這個(gè)工作給做完，或者說(shuō)他的注意力非常的容易分散。
孩子心里遇到了很大的困難，又要在很惡劣的成長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)他造成了這個(gè)刺激，同時(shí)神經(jīng)的障礙也有可能會(huì)造成這個(gè)多動(dòng)，那我們看到了這個(gè)多動(dòng)有可能是先天的，也有可能是后天教育的。
所以當(dāng)遇到一個(gè)孩子多動(dòng)的時(shí)候，我們不要立馬就去給他吃藥，多去了解觀察。
3.破壞模式
老師家長(zhǎng)會(huì)關(guān)注那個(gè)調(diào)皮搗蛋的孩子，孩子進(jìn)行破壞的時(shí)候，孩子小的時(shí)候大人會(huì)感覺(jué)很可愛(ài)，或者說(shuō)你覺(jué)得這個(gè)不可以，你很生氣呵斥他，其實(shí)這一些不管是你朝他微笑也好，朝他發(fā)火也好，這些都是一些強(qiáng)化，都是在支持到這個(gè)破壞性的行為。
因?yàn)榧议L(zhǎng)的態(tài)，使得孩子注意了破壞行為的功能，他會(huì)產(chǎn)生一種新特征，特別是如果這個(gè)孩子他的情感需求沒(méi)有得到關(guān)注。
我們?nèi)绻枋龅娜瞧茐男偷?，那么這個(gè)孩子他也只是會(huì)對(duì)你描述的這個(gè)事物去進(jìn)行探索，很多人對(duì)孩子道德的教育正好造成了道德的破壞，我們要有正向的語(yǔ)言，不要用否定的語(yǔ)言，要告訴孩子該怎么做，而不是不要怎么做。
4.社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的滯后
社會(huì)認(rèn)知發(fā)展在一定的時(shí)候他跟他的社會(huì)群體去互動(dòng)，跟任何一個(gè)人的互動(dòng)了解，都能增強(qiáng)孩子的社會(huì)性能力。
孩子在跟別人交往的時(shí)候，他通過(guò)去觀察他人，孩子會(huì)有一定的認(rèn)知，感覺(jué)這個(gè)人他是友好的還是不友好，一個(gè)孩子到了不同的社會(huì)群體跟前，在不同的需求跟前，就使得他可以使用不同的技巧讓自己去在這個(gè)群體里面去可以跟別人獲得一份互動(dòng)，可以跟別人去獲得一份關(guān)系。
如果不能，那他社會(huì)性能力就沒(méi)有兼顧起來(lái)，他所表現(xiàn)出的狀態(tài)就是他不想要去跟別人互動(dòng)，不想要去跟別人來(lái)往，那這些都是社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的滯后孩子對(duì)人群特別是對(duì)孩子視而不見(jiàn)，他沒(méi)有想要跟別人想要去交往的想法
第一個(gè)原因是先天對(duì)人群的感受力很差，就對(duì)他的感受很遲鈍
第二個(gè)原因，就是家長(zhǎng)試圖要給到孩子，在社會(huì)發(fā)展的時(shí)候要教給孩子怎么去跟別人相處，比方有有的家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)別人不打你，你也不準(zhǔn)打別人，但是如果別人打了你，你一定要還回來(lái)，你會(huì)像他們這樣說(shuō)有的，但是你的孩子他的判斷會(huì)不會(huì)錯(cuò)呀，如果對(duì)方是一個(gè)壯漢，是一個(gè)比他更高大的一個(gè)人，人家本來(lái)也沒(méi)想打他，不小心碰他一下，但是如果他被喚醒了說(shuō)這是別人在打你，當(dāng)別人在打你的時(shí)候你一定要打回來(lái)，那么這個(gè)孩子是不是就會(huì)經(jīng)常跟別人發(fā)生沖突。他就沒(méi)有學(xué)會(huì)友好的跟人去相處，他也沒(méi)有辦法去獲得人群的一個(gè)接納。
現(xiàn)在很多人讓孩子去學(xué)傳統(tǒng)文化，想把孩子教成孔圣人啊，這些孩子只會(huì)你好，對(duì)不起，謝謝等，一個(gè)人的完全無(wú)邊界感，被欺負(fù)不敢還手。
如果孩子是在自然的人群中磨合出來(lái)的社會(huì)性能力就會(huì)很強(qiáng)，我們?nèi)绻热缯f(shuō)這個(gè)社會(huì)性能力，就像人有體型的話，那真的是凈虛空都不能容得下它有這么多的社會(huì)技巧，所以我們將就把它交在這個(gè)小的范圍里面了。
我們一定要看到了成人的力量，這個(gè)力量既可以幫助孩子成長(zhǎng)，也可以委屈孩子的成長(zhǎng)，孩子的學(xué)習(xí)，要在正常的發(fā)展中去看到孩子，也需要在這些缺失以及情感中去看到孩子的需求，去看到我們?nèi)绾稳椭胶⒆印?/p>
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我是文慧：好好說(shuō)話、認(rèn)真做事，成就孩子，成長(zhǎng)自己，陪伴媽媽們一起和孩子快樂(lè)成長(zhǎng)。
