立足差異謀發(fā)展? 線上線下巧銜接

隨著疫情防控形勢的好轉(zhuǎn)，各地學校都已按下了返校復課的重啟鍵。按照上級的部署安排，我縣五六年級的學生已返校一周，通過這幾天的教學，相信每個老師都已明顯地發(fā)現(xiàn)，學生的學習情況與我們預想的相差太多。除少數(shù)“優(yōu)秀學生”外，其余大多數(shù)學生對于學過的知識幾乎都是一知半解，根本不用談靈活運用了。面對著這樣的情況，我們該怎樣正確地組織線下教學，切實做好線上與線下的有效銜接，進一步鞏固線上教學成果，實現(xiàn)教學的平穩(wěn)過渡呢？通過這幾天的實踐和思考，我覺得可以從以下幾方面著手：

1、精心編制摸底試卷，全面摸排、掌握學生的學習情況。

3個月的線上學習，雖然每天我們都按照課時進度進行了直播講解，布置的作業(yè)也都及時地進行批改，但學生由于缺乏有效的監(jiān)管，學習過程不易被教師掌握。因此教師需要通過測試，全面了解學生線上學習的效果，掌握學生的學習狀況，為線下教學積累第一手資料。作為診斷工具的摸底試卷，其命題就十分重要。命題宜寬，要能夠比較全面的涵蓋前期線上學習的內(nèi)容；命題宜細，要能夠比較準確的反映學生對各知識點的掌握程度；命題宜活，要能夠體現(xiàn)知識點蘊含的策略和方法，考察學生對知識、技能的運用情況。

例如：六年級“圓柱和圓錐”一單元，既要考查學生對圓柱和圓錐的基礎知識的掌握，能夠正確地進行表面積和體積的計算，又要了解學生對計算公式推導過程的理解程度。比如“圓柱的體積”這一知識點，不能僅止步于讓學生能根據(jù)公式進行計算，還要讓學生明白這一公式的來龍去脈，在推導過程中感受數(shù)學的轉(zhuǎn)化思想，并通過對圓柱轉(zhuǎn)化前后的對比，發(fā)現(xiàn)表面積的變化規(guī)律。

另外，由于此部分知識與生活聯(lián)系緊密，也可以通過創(chuàng)編一些生活情境，讓學生運用所學知識解決問題。比如：選擇合適的材料做圓柱形水桶的問題，用長方體盒子包裝圓柱物體的問題，等。

另外，也可以適當豐富摸底的形式，除了紙筆測試，還可以安排口頭表述、操作演示等。例如：求裝水的瓶子的容積的問題，歷來都是圓柱體積的經(jīng)典題型，我們可以給學生提供一個沒有裝滿水的瓶子，讓學生進行實驗操作，介紹自己求瓶子容積的方法。學生在操作的過程中，需要調(diào)動生活經(jīng)驗和學過的知識，測量所需要的數(shù)據(jù)，經(jīng)過自己的思考、操作和計算來解決問題。這樣就便于教師全面準確地了解學情，也可以促進學生系統(tǒng)回顧梳理建構(gòu)知識體系。

使得一大部分自覺性和自制力較差的學生，學習成績直線下降。在這幾天的授課過程中，我們發(fā)現(xiàn)：部分學生幾乎連一些最基本的基礎知識都沒有掌握?？梢?，學生在家學習時，

蘇霍姆林斯基說：當“復習”這個慈善的母親變成了狠毒的后娘時，學生被迫在一天或幾天之內(nèi)做完幾個星期或幾個月所做過的事情。這樣，大量的事實和結(jié)論壓頂而來，使學生的腦子亂成一團。因為這時他不僅要復習一門課程的材料，還要學習其他課程！于是，不可能進行正常的腦力勞動，弄得學生精疲力竭，傷了身體。

因此，作為學習之母的“復習”不應該變成后娘。

看到這段話，想到了這周復課后的情況。受疫情的影響，全國上下的學生都在這個超長寒假進行了將近3個月的網(wǎng)課學習。作為線上授課的每一位教師來說，都明顯地感受到這種“線上教學”的學習效率遠不如班級授課。然而復課這一周的上課情況讓我們不得不承認，之前的線上學習，學生的學習效率幾乎是0，特別是中等程度的學生，由于缺乏一定的管教，自身的自律性又不強，這幾個月的網(wǎng)課無疑是擺在他們面前的一個巨大的誘惑，但孩子畢竟是孩子，面對著網(wǎng)絡中形形色色、層出不窮的廣告、游戲以及同學們的聊天，他們很難抵擋住這些誘惑，于是，一大批中等程度的學生，學習一落千丈，最終滑落成了學困生。

通過這幾天的教學，我們已明顯地發(fā)現(xiàn)，學生的學習情況與我們預想的相差太多。大多數(shù)學生對于學過的知識一知半解，根本不用談靈活運用了。面對著這樣的情況，我們該怎樣正確地組織復習，有效地做好線上與線下的教學銜接，切實提高教學效率呢？

2、結(jié)合學科特點和試卷完成情況，科學分析，聚焦學生學習的薄弱處、困難處。

3、巧打組合拳，優(yōu)化教學設計。

4、探尋線上線下教學有效融合的切合點，改變學習方式，提高學習效率。