? ? ? ? ? ? ? ? ? 以小學(xué)之心，悟中學(xué)之道

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——記一次小學(xué)教研活動(dòng)

? ? ? ? ?昨日，隨師父一起去龍津?qū)嶒?yàn)學(xué)校聽(tīng)課。由于家就住在附近，平日與父母一起散步時(shí)也常常路過(guò)，不過(guò)都只在外圍看一看。昨天借活動(dòng)之便，第一次進(jìn)入這所真當(dāng)?shù)摹凹议T(mén)口”學(xué)校。學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施用“齊全”已不足以形容了，大型的噴水池、新式的教學(xué)樓、操場(chǎng)、籃球場(chǎng)……非?，F(xiàn)代化，和在電視上出現(xiàn)的一線城市的學(xué)校沒(méi)什么區(qū)別了。隨著奉化撤市設(shè)區(qū)，各種硬實(shí)力不斷提升，也希望自己能不斷成長(zhǎng)，為未來(lái)自己家鄉(xiāng)的軟實(shí)力貢獻(xiàn)自己的一份力量。

? ? ? ? ?回到這次教研活動(dòng)，聽(tīng)取了三位老師的課。第一位是劉善娜老師。師傅著重提點(diǎn)我關(guān)注她的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，自己不久前的一節(jié)公開(kāi)課上，對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的組織，尚有很多不足：語(yǔ)言組織不精準(zhǔn)，說(shuō)法不嚴(yán)謹(jǐn)，不少話語(yǔ)太白話，概念說(shuō)明冗長(zhǎng)繁雜……在留心劉老師的言語(yǔ)組織后，才發(fā)現(xiàn)，她的語(yǔ)言乍一聽(tīng)，平凡無(wú)奇，細(xì)細(xì)品味，功力深厚。同樣一個(gè)意思，如果讓我表達(dá)，恐怕就捉襟見(jiàn)肘了。另外，在《加法與乘法的交換律》這節(jié)課中，劉老師也多次滲透數(shù)學(xué)方法，并且“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中體會(huì)，在潛意識(shí)中接受。不像初中階段，出現(xiàn)后教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，而結(jié)果往往是學(xué)生只知道數(shù)學(xué)名稱(chēng)，卻不懂內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，不會(huì)應(yīng)用。

? ? ? ? ?第二位方巧娟老師。巧的是她原來(lái)是師傅的第一屆學(xué)生，而現(xiàn)在已成長(zhǎng)為名師。席間，雖然我與師傅坐在很后面，還是有好些老師過(guò)來(lái)打招呼，她也是其中之一。我想了一下，坐這么后面還能引起如此關(guān)注，除了初中老師聽(tīng)小學(xué)的課比較稀奇之外，更多的還是師傅在教師系統(tǒng)中的好人緣。有不少是師傅之前的同事，朋友，當(dāng)然也有不少他的桃李。想到自己不善交際的性格，進(jìn)入教師系統(tǒng)兩年，對(duì)于本校之外的老師鮮知少聞，今天聽(tīng)課的三位，都是奉化里饒有名氣的大家，可我在今天之前真的都不知道，更別說(shuō)有交集了。而席間，當(dāng)其他老師跟師傅交談時(shí)，我也只能尷尬地在一邊點(diǎn)頭，偶爾應(yīng)答幾句。性格使然，自己的課或許也因此多少有些沉悶吧。相比之下，方老師的第二節(jié)課設(shè)計(jì)的趣味十足，加上學(xué)生也十分活潑，聽(tīng)課的老師好幾次被歡樂(lè)的氣氛感染。

? ? ? ? 我印象最深的，就是在引入部分，方老師提出一個(gè)問(wèn)題“我和長(zhǎng)方形、正方形”有什么共同點(diǎn)。我細(xì)想很久，也發(fā)現(xiàn)不了。而一個(gè)孩子卻一下子回答出來(lái)了：“你們的名字中都有個(gè)‘方’?！笔前?，在孩子的眼中，這個(gè)共同點(diǎn)如此簡(jiǎn)單，而看似更智慧的我們，卻無(wú)法發(fā)現(xiàn)。成長(zhǎng)和成熟的過(guò)程中，我們的確獲得了一些東西，但也勢(shì)必失去了一些。而方老師站在孩子的角度設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，也能達(dá)到非常好的課堂效果。同樣是概念判斷，方老師以“圖形舞會(huì)”的情境來(lái)呈現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得津津有味；而我們的初中課堂，可能就是死板冰冷的文字，學(xué)生機(jī)械地判斷吧。

? ? ? ? 第三位是宋煜陽(yáng)老師，奉化市的小學(xué)數(shù)學(xué)教研員。我有幸參加這次活動(dòng)，與他淵源最深。同樣簡(jiǎn)單的課堂中，滲透了幾何中的推理說(shuō)明的方法，如何由特殊推廣到一般。正在我思考他如何處理測(cè)量可能產(chǎn)生誤差的這一教學(xué)障礙時(shí)，他利用幾何畫(huà)板巧妙化簡(jiǎn)。利用已知的Rt，推理到銳角，著重講解后，最后再類(lèi)比到鈍角。

? ? ? ? ?由于臨近期末，課業(yè)任務(wù)多，只能參加半天的活動(dòng)，但真的獲益匪淺！

? ? ? ? ?小學(xué)的教學(xué)模式與初中課堂相差不大，雖然課時(shí)只有40分鐘，卻節(jié)奏慢，照顧范圍廣，基本每一個(gè)孩子都參與了。反觀初中課堂，功利性使得節(jié)奏不得不快，照顧面也并非百分百。兩者在速度上差別很大，這給了正在復(fù)習(xí)階段急功近利的我一腳剎車(chē)——既然我的性格就適合慢節(jié)奏的方式，何苦一味跟風(fēng)求速度呢？

? ? ? ? 很認(rèn)同一句話，大意是：“從前的車(chē)馬郵件都很慢，一生只夠愛(ài)一個(gè)人?！辈环两梃b到教學(xué)中，節(jié)奏慢一些，學(xué)生顧得多一些。

? ? ? ? 教學(xué)只有階段之分，沒(méi)有高下之別，有時(shí)抱著一顆小學(xué)生的赤子之心，悟一悟中學(xué)的教學(xué)之道，也挺不錯(cuò)的。