教育的本質(zhì)，到底是什么？約翰斯通對(duì)教育的思考，我覺(jué)得可以用一句話概括。那就是，教育從來(lái)都不是一道加法題。而是一道乘法題。

什么叫加法題？你看，過(guò)去很多人覺(jué)得，教育的本質(zhì)，就是接收知識(shí)。從這個(gè)角度看，一個(gè)人一生中接受的所有教育，其實(shí)就是在做一道漫長(zhǎng)的加法題。每個(gè)階段，加上一點(diǎn)知識(shí)。你接收到的知識(shí)越多，這道加法題的計(jì)算結(jié)果就越大，你接受到的教育就越成功。最典型的例子，就是現(xiàn)代的學(xué)歷體系。學(xué)歷高，直接反應(yīng)一個(gè)人的教育水平。你看，學(xué)歷，就相當(dāng)于這道加法題的計(jì)算結(jié)果。

而且，從這個(gè)角度看，老師也沒(méi)有好壞之分。只不過(guò)，好老師給的東西多一點(diǎn)，在這道加法題上，加上的數(shù)值大一點(diǎn)。而不那么好的老師呢，教的少一點(diǎn)，加的數(shù)值小一點(diǎn)。

但是，約翰斯通認(rèn)為，這個(gè)觀點(diǎn)根本就不對(duì)。因?yàn)樗鼤?huì)讓我們忽略了，教育其實(shí)也可能是一個(gè)破壞性的過(guò)程。比如，他自己小時(shí)候很聰明。但是，因?yàn)槟撤N原因，有一段時(shí)間，他的成績(jī)突然滑落到班級(jí)最差。班主任就開(kāi)始否定他。就連他偶爾努力考到第一的時(shí)候，這個(gè)老師都會(huì)說(shuō)，約翰斯通配不上這個(gè)成績(jī)，他把本應(yīng)屬于別人的榮譽(yù)給搶走了。以至于后來(lái)，他都沒(méi)心思上課。即使能學(xué)好的科目，也不愿意去學(xué)。當(dāng)然，這種情況是個(gè)極端。但是，作者真正想說(shuō)的是，假如教育壓抑了孩子天性，打擊了孩子的自信。那帶來(lái)的結(jié)果，根本就不是給的多給的少的問(wèn)題。而是相當(dāng)于，在這道算術(shù)題上，乘了一個(gè)零。不管你之前累加了多少，或者之后再加上多少，這道算式的最終結(jié)果，都只能是零。

但是，假如是一個(gè)好老師，能夠鼓勵(lì)孩子開(kāi)發(fā)自己的稟賦，解放自己的天性。那么，這就相當(dāng)于在這個(gè)算式的基礎(chǔ)上，乘以了一個(gè)大于1的數(shù)。整個(gè)算式的結(jié)果，會(huì)成倍的往上翻。孩子的收獲，會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于接受到的知識(shí)本身。

你看，從這個(gè)角度看，教育不正好是一道乘法題嗎？而且一個(gè)真正的好老師，不在于他教了多少知識(shí)。而是要看，他能不能激發(fā)一個(gè)學(xué)生的熱情，開(kāi)啟他的天賦。

約翰斯通自己就遇到過(guò)這么一位老師，他叫斯特林。也是對(duì)約翰斯通影響最大的人。有一回，他問(wèn)斯特林，假如一個(gè)孩子從來(lái)沒(méi)畫過(guò)樹(shù)，怎么讓他畫好呢？斯特林說(shuō)，讓他去觀察這棵樹(shù)。還畫不好，就讓他去摸。再畫不好，就讓他去爬樹(shù)。約翰斯通又問(wèn)，假如還是不行呢？斯特林說(shuō)，那就不要讓他畫，讓他去雕塑一棵樹(shù)好了。

這段話想說(shuō)的是，每個(gè)孩子的天賦不一樣，并不是每件事都有唯一的正確答案。這個(gè)世界上沒(méi)有失敗的學(xué)生，只有失敗的老師。沒(méi)發(fā)現(xiàn)天賦，說(shuō)明你沒(méi)教好。斯特林還建議約翰斯通去看咱們中國(guó)的《道德經(jīng)》。尤其是其中兩句，叫，圣人處無(wú)為之事，行不言之教。這套理念后來(lái)也成為約翰斯通教育體系的核心。

那么，說(shuō)了這么多主張，落實(shí)到行動(dòng)，到底該怎么激發(fā)一個(gè)孩子的天賦呢？尤其是對(duì)那些曾經(jīng)受到過(guò)打擊，對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)喪失信心的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該怎么辦呢？

假如直接鼓勵(lì)，說(shuō)你要好好學(xué)習(xí)，我相信你是最棒的。這很可能不管用。約翰斯通認(rèn)為，差生之所以成為差生，不是因?yàn)樗麄儾幌牒煤脤W(xué)習(xí)，而是不能好好學(xué)習(xí)。因?yàn)橐坏┏蔀椴钌?，那么，他就很可能?huì)一直抱著這個(gè)標(biāo)簽。這是一種生存策略。你看，一旦被老師認(rèn)為是差生。這個(gè)學(xué)生在學(xué)校里，就會(huì)感覺(jué)被排擠，被孤立。怎么擺脫這個(gè)感覺(jué)？他一定會(huì)尋找新的歸屬感。他會(huì)跟其它的差生抱團(tuán)。一旦抱團(tuán)就難辦了。只要這個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的熱情，其他差生就會(huì)諷刺他，排擠他。這就成了一個(gè)惡性循環(huán)，很難打破。

那么，到底該怎么辦？在這本書，作者提出了很多方法。在這里，我們說(shuō)說(shuō)其中最重要的兩條。

第一個(gè)方法是，你要把想把事情做對(duì)的壓力，轉(zhuǎn)移到學(xué)生自己身上。讓學(xué)生產(chǎn)生捍衛(wèi)自己觀點(diǎn)的沖動(dòng)。

比如，約翰斯通早年在學(xué)校當(dāng)過(guò)老師。而且?guī)У氖侨５姆排０?，課堂上特別亂。有一次，約翰斯通想了個(gè)辦法。他帶著一副畫，和一個(gè)打字機(jī)去教室。跟學(xué)生說(shuō)，看著這幅畫，你們聯(lián)想到什么，就說(shuō)出來(lái)，我會(huì)把你們說(shuō)的話，一字不落的打出來(lái)。而在打字的時(shí)候，不管學(xué)生說(shuō)的多荒誕，或者有發(fā)音拼寫錯(cuò)誤，他都照樣打出來(lái)。結(jié)果，有意思的事情發(fā)生了。當(dāng)這些學(xué)生發(fā)現(xiàn)他打錯(cuò)字，或者覺(jué)得自己沒(méi)有表達(dá)清楚的時(shí)候，會(huì)主動(dòng)糾正。他們捍衛(wèi)自己觀點(diǎn)的決心，要比想象中大得多。最后，這堂課一直上了幾個(gè)小時(shí)。約翰斯通還得強(qiáng)迫大家，中間出去休息一會(huì)。

你看，假如把教育看成是灌輸。老師把知識(shí)灌進(jìn)學(xué)生的腦子里。那么，這個(gè)行為的主體是老師，壓力也在老師身上。學(xué)生們承受的，其實(shí)是做錯(cuò)事時(shí)的恐懼。而不是真正想把事情做好的壓力。但是，假如把教育變成激發(fā)，變成開(kāi)啟天賦。那么，這個(gè)壓力就會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。

這套理念，直到今天，仍然適用。比如，我初中就讀的母校，北京的十一學(xué)校。去年，我回學(xué)校參觀。發(fā)現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)方式，就跟這套方法很像。比如語(yǔ)文課，不是老師直接教。而是，做成了醫(yī)院的形式。學(xué)生先寫一篇文章，然后老師負(fù)責(zé)診斷，看哪里出了問(wèn)題。比如，是寫作邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)，還是措辭不到位。拿到診斷后，學(xué)生們?cè)俑鶕?jù)自己的問(wèn)題，去專門的診室，也就是教學(xué)班。有的診室專門教寫作邏輯，有的專門教修辭，等等?，F(xiàn)在，學(xué)校已經(jīng)取消了班主任這個(gè)設(shè)定。全校被分成了2000多個(gè)教學(xué)班。學(xué)生們根據(jù)自己的需求，自選課表。而且升學(xué)率非常高。你看，這不也是等于把，要學(xué)好，這件事的動(dòng)力，轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上嗎？我自己知道問(wèn)題出在哪，我知道我想要什么，然后我再把課程當(dāng)成工具，來(lái)解決自己的問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程，都是由學(xué)生自己驅(qū)動(dòng)的。

當(dāng)然，光有驅(qū)動(dòng)還不夠。你還得讓孩子們卸下壓力。這就像開(kāi)車，光有發(fā)動(dòng)機(jī)不行，你還得有一套剎車系統(tǒng)。讓學(xué)生們一直疾馳的神經(jīng)放松，慢下來(lái)。這就要說(shuō)到，約翰斯通的第二個(gè)方法，叫切換情緒基調(diào)。也就是，在你教學(xué)的時(shí)候，要讓他們感受不到失敗的恐懼。

什么叫切換情緒基調(diào)？比如，你拍了自己的孩子一下。孩子回頭看你。假如你一臉嚴(yán)肅，他就會(huì)認(rèn)為，你是在懲罰他。他就會(huì)感覺(jué)壓力很大。但是，假如你一副開(kāi)玩笑的樣子。孩子就會(huì)認(rèn)為，你是在開(kāi)玩笑。他也會(huì)一起笑。你看，同樣一個(gè)行為，情緒基調(diào)不同，效果也截然相反。

同樣，在上課時(shí)，你也可以通過(guò)設(shè)計(jì)，來(lái)切換課堂的情緒基調(diào)。比如，約翰斯通的教室門前，有一個(gè)硬紙板做的通道。學(xué)生們每次都要鉆過(guò)這個(gè)通道。這其實(shí)是想讓學(xué)生們覺(jué)得，這里不是刻板的教室，而是一個(gè)冒險(xiǎn)的冰屋。學(xué)生們?cè)绞峭涀约涸趯W(xué)習(xí)，就越會(huì)忽略考試失敗的恐懼，學(xué)習(xí)效果就越好。

今天，很多機(jī)構(gòu)在推行游戲化學(xué)習(xí)。大家都覺(jué)得，這是因?yàn)橛螒虻脑O(shè)置很巧妙，有及時(shí)的反饋，能激發(fā)熱情。但是，根據(jù)約翰斯通的觀點(diǎn)，游戲化學(xué)習(xí)其實(shí)有一個(gè)更深層的設(shè)計(jì)。那就是，切換學(xué)生的情緒基調(diào)。讓他們以游戲的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)。