摘要：隨著課程改革的逐步深入，小學英語教學也開始有所轉變。小學英語閱讀是小學英語教學的重要組成，逐漸從傳統(tǒng)的知識型方法迅速地向語言交際運用型教學方法過渡。本文就小學英語有效閱讀教學策略應用展開分析，為總結合理教學策略而努力。

關鍵詞：小學英語；有效閱讀；教學策略；應用

現在，在很多平臺上都能看到小學生用英語說、用英語講、用英語唱、用英語演的場面，然而在很多小學階段的英語教學中，往往忽視了其實用性和有效性，忽視了閱讀教學的現實意義，不利于學生英語學習能力的掌握，大量的“啞巴”英語，難以讓學生適應社會對英語交際的需求。

1 小學英語閱讀教學中存在的問題

1.1 ?詞匯量不足

很多小學生在閱讀英語時，都會遇到因為詞匯量不足，讀不下去的情況。詞匯是語言的基本單位，英語閱讀首要就是解決詞匯問題。但是，由于學生的詞匯量小，由于詞匯障礙閱讀頻頻遇到障礙，容易引起小學生在閱讀過程當中的挫敗感，使得學生對閱讀失去興趣或失去信心[1]。

1.2 ?課外閱讀量少

很多小學英語教師在開展英語閱讀時，重視對課文的大聲朗讀，課外閱讀卻不重視。在看到一些短小的課外閱讀時，學生又因為英語閱讀量偏少，難以理解閱讀含義，不能為理解文章提供充分的輸入，在這種情況下，學生的實際閱讀能力并不得到拓展，也不利于學生英語綜合能力提升[2]。

1.3 教學模式單一

現在的小學英語閱讀，很多教師都是先范讀，再領讀，讓學生大聲朗讀。這樣的閱讀教學模式單一，在這種閱讀教學模式中，學生只處于一個被動應付的局面。由于教法單一、陳舊，對小學生而言，英語學習非常的枯燥乏味，難以激發(fā)他們的閱讀興趣，更別說鍛煉他們的英語語言應用能力了。

2 小學英語有效閱讀教學策略探析

2.1 師生互動型策略

為了巧妙的幫助小學生掌握英語詞匯，在小學英語教學中，教師可以采用“互動性”策略，這種策略有助于激發(fā)學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛。首先，讓學生模仿閱讀。可以先放一段錄音，讓學生有種語調感，然后學生跟讀，關掉錄音讀，在這些方式中變換，讓學生在不同的環(huán)境下讀，感受其變化，接著播放學生的錄音與原音進行對比，以此來糾正學生的發(fā)音；其次，讓學生進行真實對話。教師根據課程內容和學習基礎制定一個情景，教師和學生先互動進行對話練習，盡量用英語，在師生共同積極參與的環(huán)境中，貫徹“教師導入、學生感知、學生精讀，教師講解→鞏固操練”的教學策略[3]。

比如，在開展小學英語閱讀教學時，教師可以通過自己繪聲繪色地講述故事，使學生初步感知，然后進行英語教學文本范讀，在范讀中讓學生帶著問題輕聲閱讀，在學生的交流、老師的講解下，學生反復閱讀，仔細體會，讓學生敢說，從而自信地將自己的想法表達出來，并能越來越流暢，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力的同時，鍛煉學生的口語能力。

2.2 主動參與型策略

積極主動可以更快地進步。主動參與型策略就是發(fā)揮“學生是學習的主體”，讓每個活潑好動的小學生積極表達自己。小學階段的學生雖然有著極其強烈的表達欲望，卻容易受到外界影響，隱藏自己的內心，不敢表達。采用主動參與型策略，為學生選擇的閱讀材料語言難度不大的這一類，盡量貼近學生的實際生活或者符合他們的年齡特點，讓學生積極主動地去表達自己。在這個階段，師生關系要和諧。當師生關系是和諧、平等的時候，學生往往更愿意與教師溝通，可以有效提高這門課的成績；其次，多對學生進行鼓勵，根據學生的特點來激發(fā)每個人的學習熱情，正確地引導學生開發(fā)其觀察、注意、記憶、思維和想象等能力。學生還小，面對批評容易喪失信心，這是需要教師對學生進行開導，培養(yǎng)學生的在閱讀方面的自學能力[4]。

比如，在閱讀教育之后，按照閱讀內容的一個話題，開展情景對話，吸引學生參與到情景對話當中，發(fā)展自己的閱讀能力和交際能力。先由教師創(chuàng)設一個簡單的模擬情景，讓學生在課堂上進行情景對話表演。首先，讓一個學生扮演書中A角色，一個學生扮演B角色。通過情景對話的表演，讓給學生在虛擬的情景中訓練了有關學校生活的單詞和句式，可以保證英語閱讀詞匯量的循序漸進。

2.3 自主開放型策略

傳統(tǒng)的教學模式在現在已不再適用，隨著社會環(huán)境的改變，英語閱讀教學模式也要做出變化?！白灾鏖_放型策略”也稱彈性閱讀，主要是發(fā)展學生的課外閱讀能力。小學英語課程內容比較簡單，基本都是采取圖文并茂的方式進行知識點滲透。這就要求教學英語教師在對小學英語課外閱讀設計時，需要根據教材內容、教學重難點的設置和課文內容相關的課外讀物，以課外讀物為本，進行閱讀教學，通過課外閱讀能讓學生擴大視野，獲取知識，讓學生起到觸類旁通，拓展視野，并且擴大學生的詞匯量，鍛煉了學生的英語思維能力[5]。

比如，在小學英語閱讀教學中，可以播放《查理和羅拉》中英文動畫電影，將英文動畫電影作為課外閱讀題材，教會小朋友們學習有趣實用的英語單詞和詞組。有“ Good morning、 Good afternoon、 Good evening和 goodbye”等簡單的日常用語，還有一些比較難的表達情感的禮貌交際用語，比如Why are you so cross today?（你今天怎么這么容易生氣?）You look tired。（你看起來很疲倦）。利用電影吸引學生興趣，鍛煉詞匯與語言閱讀能力。

結語

從社會的方方面面可以看到培養(yǎng)小學生，尤其是低年級學生的英語能力已經不僅僅是學校要求，更多的是社會需求。所以，為了提高小學英語閱讀能力，可以采用師生互動型策略、主動參與型策略和自主開放型策略，多方面增加學生的詞匯量，鍛煉學生的語言交際能力，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力與英語語言應用能力，為今后的學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]宋亞琴.小學英語繪本閱讀的有效教學策略[J].基礎教育研究,2019(14):55-56.

[2]秦小瑋.全腦教育理念下體驗式教學策略在小學英語閱讀教學中的應用[J].基礎教育參考,2019(12):63-64.

[3]紀立付.情境教學在小學英語閱讀教學中的有效應用[J].基礎教育研究,2018(24):56-57.

[4]呂燕.小學英語閱讀有效教學策略的探索[J].江西教育,2017(27):87.

[5]游向穎.有效閱讀 快樂成長——小學高段英語閱讀教學策略初探[J].課程教育研究,2015(19):95-96.