福州金山中學? 陳蕾
上周被聽的那節(jié)課，依舊暴露出一個重要的問題：我的高三文科學生的表達能力比較薄弱。其實，不只是這一節(jié)課，好像一直都是這樣的，雖然也在調整，但起色總是不大。他們回答問題時總是特別小聲，那聲音常常是嘴巴說給耳朵聽的。表達時，語言零碎，總是一個詞一個詞往外“蹦”，似乎很難一次言說完整的長句子。
我常常也將此歸結于他們自身的水平與能力。相比一類校的學生，我的學生們在思考能力、表達能力上的確存在明顯地差距，所以也就愈加缺乏自信。加上高中年齡段的特征，他們中的一部分似乎更不愛發(fā)言。
在聽課之后，張文質老師從“學校文化觀”的高度，引領我重新認識“學生表達力的缺失”這個問題。他認為：“我們現行的學校文化里，一直不太重視學生的表達，不重視學生之間的交流，不重視學生思想的碰撞交流，不重視學生思維能力的提高。這是我們整個學校文化的缺陷。所以，課堂教學要有‘三到’，即想到學生、聽到學生、看到學生。‘想到’就是整個課程設計；‘聽到’更重要的要讓學生學會表達，讓所有人都聽到；‘看到’就是可以看到他整個具體的精神形象，而且讓所有人都看到他。”
那么，我們應如何提升高中文科學生的表達力？
1.營造安全氛圍，讓學生不怕犯錯
我們常常說，錯誤是學習的開始。但在班級這樣的公共學習空間里，很多高中生不愿意自己犯錯、害怕犯錯，甚至可能想方設法地隱藏錯誤。其實，學生需要一種安全的環(huán)境，讓他們走出自己的舒適水平，犯錯誤的同時也能從錯誤中有所收獲。因此，我們需要很清晰地讓學生了解：承認錯誤是為機遇留出了空間，而錯誤絕不應該也不會被視為低成就學生。同時，教師還應該與學生建立良好地情感交流。當學生喜歡老師、信賴老師的時候，他們就會更愿意在課堂里把自己的想法坦誠地表達出來。
2.創(chuàng)造更多機會，讓學生經常表達
今天，我們的學生之所以說得很零碎，說得不自信，其實都與平時少說分不開。所以，作為教師的我們要時時反省自己、提醒自己：45分鐘的課堂里，我們究竟留了多少時間讓學生表達？當話語權被教師牢牢抓住自己手中的時候，大多數學生是很難提升表達力的。所以，拋出問題，適時地閉上嘴，我們就能慢慢聽到來自學生的聲音。
這節(jié)課里，我讓學生們以四人小組展開討論，就某一觀點發(fā)表自己的看法。隨后，我邀請其中幾個小組的代表來回答。但張老師與王博士都很敏銳地觀察到第一組的小茜（化名），基本游離在小組討論外，最后的發(fā)表也一定不會主動承擔。臺灣王緒溢博士建議，課堂里還是應該多采用隨機挑選的方式來選擇小組匯報的人選，這樣才能讓每位學生都有公平而廣泛地機會參與到發(fā)表觀點的行列中，否則有些人就會永遠“不說話”。當他們總是不說話時，就是把課堂權利讓渡出去了。張文質老師提醒說：“這個時候，如果老師總是沒有看到她，是不對的。一個學生把自己放到了D檔次（共有ABCD四檔次），小組里是D，班級也是D。但作為學校文化，則一定要打破她對自己的定位，不能讓她這樣下去。通過文化意識與課程意識的變革，有所作為、有所改變。”
3.提供語言支架，讓學生清晰表達
我們給學生提供了發(fā)言的機會，并不代表他們就能站起來很好的表達了。事實上，由于長期表達機會的缺失，很多學生正在逐步喪失這樣的能力。所以，即便是到了高三，他們依然不能非常有邏輯性地來闡述自己的觀點。
在這方面，張老師與王博士都不約而同地提到了“語言支架”。教師應該從起始年段，就給予學生們不同情境下的語言支架，訓練學生們學會有邏輯的表達——比如：如何上臺發(fā)言？如何做小組匯報？如何做補充發(fā)言？如何回應同學的觀點？等等。其實，比較好的表達力，大都是訓練的結果，而并非全是能力的表現。在交流中，張老師說：“深圳黃愛華老師有一套完整的語言支架教給上臺匯報的小學生：1.請大家聽我說——，2.我要特別強調的是——，3.大家還有什么問題要問我嗎？，4.謝謝大家聽我分享！”
是的，作為高中文科生，我也應該提供一套適合他們在政治課上發(fā)表觀點的語言支架。在那天點評結束后，我回到另一個班上課。在"判斷辨析"的環(huán)節(jié)，我就對學生們說：“當我們起來回答的時候，可以這樣來表達自己的觀點：1.我認為這句話是錯誤的，2.它錯在——，3.錯誤是因為——，4.我覺得可以修改為——。.當然，如果觀點是正確的，只要繼續(xù)描述正確的理由就可以了?！彪m然學生們的回答依然有些艱難，但的確比之前一個班要好得多，大家逐漸開始能相對清晰地表達自己的觀點。
而在小組討論后，如果我們不僅希望學生學會表達，還要學會傾聽，便可以采用王博士設計的語言支架：“1.我說了什么；2.我聽了同學A說的，我覺得他說了什么；3.我和他的差別是什么；4.綜合起來，我覺得應該是什么。”讓學生們能夠陳述自己與別人的觀點，并能學會比較分析，得出更有價值的結論。
給學生提供必要的語言支架，看似是一件很小的事，但確是很必要的事。當我們能夠提供這些輔助工具時，學生的表達就會慢慢被改善，表達力也會自然開始增強。
4.給予積極評價，讓學生愛上表達
張文質老師說：“我們的表達能力，放在國際語境里時就顯得弱了。久而久之，我們就忘記提醒學生，也忘記在這方面對他們鼓勵引導了?！彼?，當學生們站起身來，開始表達自己的觀點時，我們要及時給予鼓勵性評價，肯定他們表達中的具體閃光點，并引導他們進一步完善與提升。
高中文科學生表達力的提升，不可能是一蹴而就的，更不可能在某一節(jié)公開課里突飛猛進。它一定是在每節(jié)課的點點滴滴積累起來的，是在學生們三年或是更長的學習歷程里慢慢訓練出來的。也許，三年后，他們的學業(yè)能力并不一定能發(fā)生翻天覆地的變化，但我們是不是至少可以讓他們的表達力發(fā)生改變呢？變得更好一些呢？
