閱讀即思考
流利的閱讀，離不開熟練的字詞基礎(chǔ)。
準(zhǔn)確的讀音，書寫規(guī)律，然后在生動有趣的練習(xí)中，才算完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。而只是學(xué)完不能代表學(xué)會了，還要有應(yīng)用，會用才能算學(xué)會。這是一個練習(xí)的過程，讓孩子們知道這種學(xué)習(xí)的原因，幫助并鼓勵孩子面對學(xué)習(xí)過程中的枯燥乏味，認(rèn)識到最后收獲的成就感與愉悅，才能真正調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
在字的音和形學(xué)完后，再回到文本來練習(xí)與應(yīng)用。
比如：
讀完一個故事后，引導(dǎo)孩子選一個他感到好奇的字，并表達(dá)好奇的原因。這個原因有喜歡，有想學(xué)會，有可能出現(xiàn)的多，有可能是這個字是故事里的關(guān)鍵字。這樣做的目的，是讓學(xué)生對自己選擇的知識負(fù)責(zé)，并負(fù)責(zé)得有理有據(jù)。
這個字在故事中出現(xiàn)在哪句話里，也許哪句話就是感到好奇或疑惑的原因。
因為好奇，通常是不夠了解，所以要深入研究一下這個字，查一下這個字的意思，然后要注明字的出處，是新華字典知道的，還是網(wǎng)上的哪個App，還是問了父母，還是根據(jù)上下文推測。
組個詞，是低年級應(yīng)用的最高級了，這個要慢慢來，通病字典上都有現(xiàn)成都詞可以抄，不過，寫個有感覺或者有記憶的詞，會更有意義。
為什么用畫一畫，一年級的識字量還不足以寫聯(lián)想，但聽到這個字音，了解了字意后，會聯(lián)想起什么樣的畫面，可以用畫畫的方式聯(lián)想出來。
這個聯(lián)想可能跟自己的經(jīng)歷有關(guān)，可能跟外部環(huán)境有關(guān)，可能更原來看過的另一個字詞或者故事有關(guān)。
然后這個階段熟練后，進(jìn)而升級：
從字到詞，很可能不是一個單向的直線過程，應(yīng)該是一個螺旋上升的過程。文本的不同，這個練習(xí)可以有很多衍生版本。
這種螺旋上升的過程，完成的是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維訓(xùn)練：本意，來源，應(yīng)用，聯(lián)想，創(chuàng)造。
每一次學(xué)習(xí)都是將這個系統(tǒng)循環(huán)一次，思辨能力和感知力也就慢慢的培養(yǎng)出來了。為接下來文本的復(fù)述、概括、整合、分析、推理，形成自己的觀點等閱讀策略奠定思考基礎(chǔ)。
引用《腦與閱讀》書中的一段文字：只有理解語義，閱讀才有價值。
? ? ? ? 閱讀寫作課，分為初級班，進(jìn)階班，小班授課，差異化教學(xué)，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，具備思辯力，擁有終身學(xué)習(xí)的能力。
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