梅花樁學(xué)法指導(dǎo)群每日一問(wèn)
2月3日《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》為啥要將“理解”這個(gè)概念的內(nèi)涵和外延擴(kuò)大，做成一個(gè)大概念？
（馬扎諾將學(xué)習(xí)六類水平劃分為三個(gè)系統(tǒng)，認(rèn)知系統(tǒng)包括四個(gè)水平——1信息提取、2理解、3分析、4應(yīng)用，5元認(rèn)知系統(tǒng)和6自我系統(tǒng)）
馬扎諾分類學(xué)的“理解”概念，處于認(rèn)知系統(tǒng)，水平2階段。
其含義是“認(rèn)知系統(tǒng)內(nèi)的理解，負(fù)責(zé)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為適合在永久記憶存儲(chǔ)的形式”。這里的關(guān)鍵詞是轉(zhuǎn)化，包括學(xué)習(xí)者提取信息以后，按照一定結(jié)構(gòu)和格式轉(zhuǎn)存，涉及兩個(gè)方面——整合與象征。
整合即將微結(jié)構(gòu)通過(guò)刪除、概括、構(gòu)造轉(zhuǎn)換成宏結(jié)構(gòu)。（其目的可能還是為了思維的時(shí)候能夠快速提取信息和記憶時(shí)節(jié)省存儲(chǔ)空間）
象征，也是一種理解過(guò)程，創(chuàng)建與宏結(jié)構(gòu)相類似的符號(hào)表征。比如公式，比如中小學(xué)教室里的圖形組織者。（思維導(dǎo)圖，可能也是這樣一種圖形與文字結(jié)合的宏結(jié)構(gòu)）
（布盧姆分類學(xué)描述認(rèn)知過(guò)程分為六個(gè)水平，1知識(shí)，2理解，3應(yīng)用，4分析，5綜合，6評(píng)價(jià)。）
布盧姆描述理解有三種形式——翻譯、解釋和推斷。
翻譯是將輸入的信息用新的編碼方式來(lái)進(jìn)行編碼。在閱讀結(jié)束以后，學(xué)生用自己的話復(fù)述原文；文言文的翻譯，英語(yǔ)文段翻譯成漢語(yǔ)等等。翻譯包含了對(duì)隱藏在輸入信息中的結(jié)構(gòu)的識(shí)別，還可以對(duì)內(nèi)容加以進(jìn)行概括。（也就是解碼和重新編碼的過(guò)程）
解釋，要求學(xué)習(xí)者把信息重新排列成新的形式。（《追求》一書(shū)的理解的第一層的解釋，是闡明原因或者相關(guān)性）
推斷超出了原來(lái)信息的理解。學(xué)習(xí)者根據(jù)原有的原則和概括，對(duì)輸入信息進(jìn)行推論和預(yù)測(cè)。這一點(diǎn)超越了馬扎諾的理解。
《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)將“理解”整合成為“大概念”，區(qū)分了理解概念的多種含義——解釋、闡明、應(yīng)用、洞見(jiàn)、神入、自知。
1能解釋：通過(guò)歸納或推理系統(tǒng)合理的解釋現(xiàn)象事實(shí)數(shù)據(jù)，洞察事物間的聯(lián)系并提供例證。（馬扎諾稱之為分析，包括解釋和推理）
2能闡明：敘述有深度的故事，提供合適的轉(zhuǎn)化，從歷史角度或個(gè)人角度揭示觀點(diǎn)和事件的含義，通過(guò)圖片、趣聞、類比和模型等方式達(dá)到理解的目的。（馬扎諾稱之為分析，包括解釋和推理）
3能應(yīng)用：在各種不同的真實(shí)情景中有效的使用和調(diào)整我們學(xué)到的知識(shí)。（馬扎諾的的知識(shí)應(yīng)用包括四類行為——決策、問(wèn)題解決、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，這里輸入的知識(shí)已經(jīng)遷移到了其他情境之中了。）
4能洞察：批判性的看待、聆聽(tīng)觀點(diǎn)；觀其大局。（元認(rèn)知系統(tǒng)，古典文論用一個(gè)“出”字來(lái)表述）
5能神入：能從他人認(rèn)為古怪的奇特的或難以置信的事物中發(fā)現(xiàn)價(jià)值，在先前直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行敏銳的感知。（元認(rèn)知和自我系統(tǒng)，古代文論中的入，不過(guò)這個(gè)入，有些設(shè)身代言的味道了）
6能自知：顯示元認(rèn)知意識(shí)；察覺(jué)諸如個(gè)人風(fēng)格、偏見(jiàn)、心理投射和思維習(xí)慣等促成或阻礙理解的因素，意識(shí)到我們不理解的內(nèi)容，反思學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的意義。（元認(rèn)知和自我系統(tǒng)，將知識(shí)學(xué)習(xí)歸結(jié)到了自我認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)）
這里的“理解”概念貫穿了馬扎諾分類學(xué)中思維的五個(gè)水平，（信息提取不包括、理解、分析、應(yīng)用、元認(rèn)知和自我）打通了三個(gè)系統(tǒng)。
通過(guò)這樣的大概念操作，“理解”的概念變得更加豐富和復(fù)雜而且具有層次性和階段性了。其目的可能是為了提升學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)構(gòu)化程度，使之更具有連續(xù)性吧。
