寒假雖然沒有了鬧鈴的催促，生物鐘依然在5：30準時叫醒了我。深冬的早晨雖然寒意陣陣，但也別有一番景致！校園里少了上學日的喧鬧，安靜祥和中透出一絲絲文化的氣息！
我喜歡沉潛在這樣的寧靜中，想起去年的寒假，中國班主任研修學院的第一期學員們在我們的班主任李家成教授的引領下，開始寒假的研讀，并學習寫讀后感。那段時光對我這個初學者來說是痛苦的享受！痛苦的是自己不知道怎么讀書，經常自說自話，甚至經常沒有作者立場，經常為聽不懂李老師和同學們說的一些專業(yè)術語或是一些新詞而急得坐臥不寧，這就應該是不能與人對話交流的無奈吧。享受的是盡管自己寫的不好，老師和同學還是會很包容我的無知，經常鼓勵我，最開心的是經常能讀到同學們的高質量的讀后感，也正是那時的讀寫讓我開始一點點地突破自己，一點點的進步！回想這一年里自己走過的路，好像都與那段時間的靜心閱讀有關！也正是因為那段時間的閱讀，我才更有勇氣與信心開展我的實踐！所以，這個寒假，我想挑戰(zhàn)寫完《中國鄉(xiāng)村班主任發(fā)展研究》（第一輯）和《你好，寒假！》兩本書的讀后感！
翻開《你好，寒假！》，重溫第一章“在教育的空隙開展教育研究”，“這樣的項目活動是否具有教育學的價值或教育研究的意蘊？”這句話直擊我心！因為這樣的疑問存在于很多人的心中，以致于甚至有人認為我們給學生們開展的活動是不必要的！“小學生搞搞活動還行，不就是沒事帶孩子們玩玩嗎？”“中學生學習都忙不過來了，哪有時間搞活動？考試又不考活動！”“假期了，還搞活動，吃飽了撐的，不是沒事給自己找事嗎？”“搞活動，又不加分，吃力不討好！”“這是給老師間接增加負擔呢？”“教育就是老師的事，干嘛還讓家長學習？家長都會教孩子了，還要老師干什么？”各種聲音紛至沓來，存在即合理！何況吸引了全國各地那么多人參加的活動呢？到底是什么原因讓我也甘愿犧牲自己的休息時間來參與“你好，寒假！”的研究呢？主要觸動我的是兩次去武義和兩次去常州參加會議，在他們那里，上至領導、老師，下至學生、家長，對教育的幸福指數是我們無法想像的，也是我一直在努力追求的境界！“你好，寒假！”的研究到底有沒有意義？沒有真正經歷就沒有發(fā)言權！沒有真正參與研究就沒有發(fā)言權！事實上，常州龍虎塘小學“幸福作業(yè)”的變革成功、武義縣所取得的成果以及參與此項研究的所有參與者取得的進步就已經證明了這項活動研究的價值和意義！
本章內容就是聚焦教育研究的對象、過程與結果，針對當前的教育研究觀，探討回歸本源，追求扎根式教育研究的可能，探討基于實踐變革的教育學知識創(chuàng)生、積累、轉化與傳播的價值與可能。
在大人的世界里，凡事喜歡追求有用；在孩子的世界里，凡事喜歡追求有趣。在大人的世界里，大人可以不學習，但孩子不行；在孩子的世界里，總是被大人安排生活，真沒趣......怎樣才能讓大人和孩子相互理解，共生共長？怎樣才能讓有用和有趣沒有代溝？怎樣才能讓孩子認為沒趣的學習變的有趣、有用？學校教育怎樣才能與家庭教育無縫對接，相輔相成，互為補充，為孩子的終身教育奠基？以往的寒暑假，我們習慣了給孩子們統(tǒng)一訂購《寒/暑假作業(yè)》，再根據班主任的不同要求，大而化之的加上一些讀書、練字的任務等，其實這些作業(yè)做沒做、做多少、做的質量怎樣？期初并沒有嚴格的評價，久而久之，城里放假的學生可以進各種補習班或特長班，鄉(xiāng)下的孩子放假就是放縱，不但學不到新的知識或技能，還會養(yǎng)成一大堆壞習慣，比如作息無規(guī)律、迷戀游戲、一日三餐不正常、甚至有的青少年與社會閑散人員在一起抽煙、喝酒、打牌等！這樣的假期就意味著學生處在無指導的自由、無教師直接介入的自主、無學生群體生活的自立狀態(tài)。
而在“你好，寒假！”項目研究中，學生、教師、家長為真實的教育主體。學生在策劃階段就會有較多的反思，會表達自己的意愿，而且會通過小組、小隊、項目組活動，實現對自己寒假生活的策劃。這就是學生相互教育和自我教育的過程。而且這個成長過程清晰可見！
寒假第一天，我們開展了一個廚王爭霸賽的實踐活動。在活動策劃階段，孩子們想的很簡單，無非就是上街買個菜，做頓飯而已，但事實并非如此！
在我們征集擬定菜單的時候，同學們幾乎都報了與雞蛋有關的美食，比如青椒炒雞蛋、西紅柿炒雞蛋、韭菜炒雞蛋、西紅柿雞蛋湯、紫菜雞蛋湯......同學們聽了大家報的菜單后都樂了，這儼然是個雞蛋宴嘛！為了菜品的豐富，同學們又彼此商量，重新報菜單，有的同學為了使菜單不重復，還主動挑戰(zhàn)自己從沒做過的菜品。這個過程中孩子們不僅學會表達了自己的意愿，而且還懂得了取舍。
在采購食材的過程中，孩子們學會了貨比三家，學會怎樣辨別食材的新鮮度，怎樣與賣家討價還價。七年級的陳昱說他一直分不清蔥和蒜，但通過今天的采購，他終于分清了。從不喜歡主動發(fā)言的家振竟然為了一元錢和魚店老板反復商量，老板終于被他打動了，決定少收一元，此時我看到了家振臉上露出了無以言語的快樂的笑容。詩宇、瀅瀅、子涵和陳昱在既定的采購過程中，發(fā)現并未花完預定開支，就打算把大家剩余的零錢重新組合到一起，為同學們再添一道水果拼盤。運杰、迪迪、家振、宇森、俊杰、家振弟弟的預算也沒花完，他們一起商量把剩余的零錢湊到一起，為我們買了飲料，這些都是草擬方案中沒有想到的，這個過程中，孩子們學會了靈活應對，學會了自己拿主義，學會了團結協(xié)作。
在做菜過程中，運杰會的菜品最多，紅燒肉、紅燒排骨、清燉魚頭、肉絲芹菜等等，只要是常見的家常菜，幾乎就沒有他不會的，一時間，大家都紛紛向他請教，他也樂滋滋地一一告訴大家要領，聽了他的知識理論，其他同學都想獨自挑戰(zhàn)完成自己的菜品，這個過程中，互學共學，開心無比。有的同學說這個假期可以做菜給奶奶吃了，因為一直都是奶奶照顧自己，很辛苦！有的說一直以為做飯很簡單，沒想到那么多學問，終于理解了父母的不易，這個假期，一定親手為爸爸媽媽做飯！還有的說，做菜與學習一樣，要有耐心......
品菜中，孩子們都說沒想到大家一起努力，做了那么多菜，那么多人聚在一起，有歡歡喜喜過大年的味道，大家吃著、評著，談笑風生，好不熱鬧！
活動結束了，家振奶奶感慨地說這頓飯比大飯店做的還好吃，還有意義！如果今天沒有這個活動，孩子們睡懶覺指不定睡到幾點呢？陳瀅媽媽說這樣的活動讓孩子們動起來就不會迷戀手機迷戀游戲了！我認為最重要的是家長們認為的有用與孩子們需要的有趣達到了有機的融合，當孩子們把整個活動用文字記錄下來，這些活動就成了孩子們寫作的素材，不是有句話說唯有源頭活水來嗎？看到整個活動過程中孩子們少有的發(fā)自內心的微笑與快樂，主動發(fā)展的求知欲，互學共學的樂在其中，您一定和我一樣，喜歡這個狀態(tài)的生命成長！
廚王爭霸賽只是“你好，寒假！”的其中一個小活動，如果我們從這一個活動中窺見了“你好，寒假！”的教育價值，您之前所有的疑問與不安都會煙消云散。學術認識世界，行動改造世界，學術以理論、觀念、思想、理念影響行為，如果我們真正明白了成事中成人的內涵，我們就一定會重建教育的邊界與內涵，也一定會關注學生發(fā)展的長程性與教育的長效性！
學習無時不在，無處無在。教育也不僅僅是學校的責任，老師的責任，也是家長的責任，社會的責任！只有大家攜起手來，群策群為，教育的明天才會更美好！
