今天課上，發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生眼前只有教材，不曾有筆、本子等課堂必備品。利用學(xué)生分組完成任務(wù)的空隙，我走過去，與之作了一個簡短交流。以下是我們的對話及我的反思：

先要說明的是，學(xué)生所學(xué)這個專業(yè)是我校最熱門專業(yè)，畢業(yè)后很多孩子可能會進(jìn)地鐵公司，故錄取分?jǐn)?shù)較高，且對身高、相貌都有相應(yīng)要求。一句話，進(jìn)這個班的孩子學(xué)習(xí)水平還是過得去的。

我：“我發(fā)現(xiàn)你眼前沒有筆、本，能告訴我是怎么回事嗎？”

生：“老師，我是個厭學(xué)的學(xué)生，我討厭學(xué)習(xí)?！?/p>

我心一驚，他竟然如此坦白地定義自己！“厭學(xué)的學(xué)生”，這個消極標(biāo)簽是誰最先給他貼上的？又讓他牢牢粘在自己腦門上？

我：“能具體說說，你是怎么討厭學(xué)習(xí)的嗎？”

我想了解一下，他所謂的厭學(xué)程度，以此作初步評估。

生：“初二時(shí)輟學(xué)兩個月，被父母用棍棒打回學(xué)校去了！”

這個孩子在學(xué)習(xí)上曾有過痛苦的經(jīng)歷，為此還遭受過皮肉之苦，他與學(xué)習(xí)的鏈接會是怎樣的呢？

我：“初二時(shí)你不愿學(xué)習(xí)，曾輟學(xué)過，卻還能堅(jiān)持回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，最終還能考到這個專業(yè)，你是怎么做到的？”

我不自覺地運(yùn)用了焦點(diǎn)技術(shù)中的應(yīng)對問句，通過詢問一些很小、被視為理所當(dāng)然的行動與動力從何而來，尤其是他針對問題情境的自發(fā)應(yīng)對與處理，在同理支持對方感受，激發(fā)他看到自己在發(fā)揮能量、取到小成功、及目前走過困境的小小有效方法。這類問句我通過反復(fù)練習(xí)己能達(dá)到在不自覺中熟加利用的程度，哪怕在這種短暫交流時(shí)，利用起來也不需意識參與，信手拈來。

生：“其實(shí)，學(xué)習(xí)那點(diǎn)事，也沒那么難。不過，我還是不喜歡學(xué)習(xí)。”

再次用消極標(biāo)簽捂住自己。但我己看到，他是有學(xué)習(xí)能力，智商也蠻高?？蔀槭裁磿蔀榻裉爝@個一提起學(xué)習(xí)便一臉無奈模樣？是誰剝奪了他學(xué)習(xí)的樂趣？這個厭學(xué)的孩子一定經(jīng)歷了很多，不只是初二時(shí)被揍回學(xué)校這么簡單！

師：“你選擇這個專業(yè)，主要是緣于什么呢？”

我想做動機(jī)考量，看能否在此方面做做文章。

生：“專業(yè)不是我選的，我爸媽給我選的，他們給我報(bào)的志愿。我根本就不感興趣?！?/p>

這是一個被剝奪了選擇權(quán)的男生，連自己專業(yè)的選擇也沒有參與。自己的事，父母做主！選擇之機(jī)，本是成長之機(jī)，卻也被剝奪了！倘若父母就在眼前，不知會是什么心情？

我：“同學(xué)剛才的發(fā)言，你覺得怎么樣？”

生：“挺好！”

師：“想不想也來試試？”

生：“他們說的夠好的了，我不行！”

我再一驚，“我不行”，不相信自己有能力發(fā)言。這是位自我效能感缺失的孩子！這是不是被剝奪了選擇權(quán)的孩子的共性？

我準(zhǔn)備調(diào)整下一次的講課內(nèi)容，課題是：你在學(xué)校過得好嗎？