怎樣才能讓學(xué)生理解并記住知識(shí)？
課堂現(xiàn)象
記得上學(xué)期，我教語文九年級(jí)下冊(cè)，檢查學(xué)生的古文《陳涉世家》背誦情況。
在普通班上課，不少學(xué)生背下來的課文，第二天檢查就忘記了。
一問才知道，先一天只是背下了語句，根本不理解的。
又問：課堂上不是都能夠回答句子翻譯的問題嗎？
學(xué)生告訴說：那是看著教輔書上念的。
我在自責(zé)自己沒有認(rèn)真觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況后，不禁反思：為什么到九年級(jí)了，學(xué)生還是不能很好的背誦古文？
原因簡(jiǎn)析
上面這種現(xiàn)象在語文課堂上十分常見。
學(xué)生為什么背不下來一篇古文？
除了學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等原因外，還有平時(shí)的語文文言積累不足，沒有基本的文言素養(yǎng)……最根本的一點(diǎn)：學(xué)生連內(nèi)容都不理解。
對(duì)于沒有充分思考過的規(guī)則進(jìn)行死背，只能獲得表面的知識(shí)，而表面的知識(shí)是很難在記憶中保持的。(《給教師的建議》第48條)
普通班的學(xué)生只指望用短時(shí)記憶，甚至只是瞬時(shí)記憶來應(yīng)付老師的檢查。
他們完全沒有理解文言語句的意思，只把它們當(dāng)成一串無意思的文字符號(hào)，串聯(lián)起來讀順就好。
沒有理解，沒有在自己腦子中轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代漢語，沒有還原出文中描述的圖像，只是在死記硬背，自然記憶效果極差。
問題對(duì)策
怎樣才能讓學(xué)生理解并記住知識(shí)呢？
一、用事例來解釋知識(shí)，化抽象為形象
人的腦子容易記住形象的事物，所以，多給學(xué)生引申一些生活中的事例，把需要學(xué)習(xí)的知識(shí)與具體例子聯(lián)系起來，化抽象為形象，會(huì)有利于理解內(nèi)容。
兒童的思想越是深入地集中在事實(shí)上來解釋剛才講過的規(guī)則，他們?cè)谶@樣做的時(shí)候越是不注意追求識(shí)記的目的，以及經(jīng)過他們的意識(shí)思考過的事實(shí)越多，那么這條規(guī)則的識(shí)記和在記憶中的保持就越牢固。(《給教師的建議》第48條)
講過物理中的壓強(qiáng)定律，可以讓學(xué)生說一說自己生活中遇到的與壓強(qiáng)有關(guān)的現(xiàn)象，來重新解釋一下這一定律。
學(xué)習(xí)過地理中的經(jīng)線緯線知識(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，談一下與此有關(guān)的發(fā)現(xiàn)。
學(xué)習(xí)古文內(nèi)容，可以讓學(xué)生用自己的語言復(fù)述課文內(nèi)容，或者分角色講述故事，甚至可以讓學(xué)生改編之后，演成課本劇。
把書本上的死的文字，變成課堂上、生活中的場(chǎng)景，便于學(xué)生理解記憶。
這也是理論聯(lián)系實(shí)際的做法。
二、聯(lián)系自己的生活，引發(fā)切身體驗(yàn)
學(xué)生不理解知識(shí)，是因?yàn)橛行┲R(shí)與學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，不能觸發(fā)學(xué)生的切身體驗(yàn)，不能留下深刻的印象。
學(xué)習(xí)《賣油翁》中，理解“我亦無他，惟手熟爾”的含義，就讓學(xué)生舉出自己熟練掌握一項(xiàng)技能的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生理解課文基本含義。
物理中講了慣性原理，就讓學(xué)生去談自己坐車、跑步時(shí)的身體感受，就能比較直觀的理解慣性的現(xiàn)象了。
三、與舊知識(shí)聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
心理學(xué)家皮亞杰提出智力發(fā)展有同化、順應(yīng)等不同的方式。
當(dāng)新知出現(xiàn)時(shí)，用舊知去解釋新知，屬于同化；而舊知無法解釋新知，就需要去順應(yīng)新知。
不管怎樣，都需要把舊知與新知聯(lián)系在一起。
如果把知識(shí)比作一顆顆珍珠的話，散放著自然易丟、易亂，而把它們有一條線串連在一起，就不易丟失散亂。
每學(xué)習(xí)一點(diǎn)知識(shí)，就可能聯(lián)系一下之前學(xué)過的舊知識(shí)，讓新舊發(fā)生聯(lián)系，這樣可以產(chǎn)生串聯(lián)效應(yīng)，按圖索驥，組成一個(gè)大的網(wǎng)絡(luò)，就不至于忘掉知識(shí)點(diǎn)了。
每學(xué)一篇古文，對(duì)于一些重點(diǎn)的實(shí)詞、虛詞，我會(huì)聯(lián)系之前的古文或成語中的解釋，讓學(xué)生理解分辨。
學(xué)一個(gè)生字，我也找盡量找出與它相近的同音字、形似字，進(jìn)行比較辨析。
學(xué)一位作家的作品，我也會(huì)要學(xué)生聯(lián)系學(xué)過他以前的課文或同時(shí)代、同題材的文章，以便組成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，整體記憶。
在期末復(fù)習(xí)前，我會(huì)讓學(xué)生畫單元知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖等，這都是整體網(wǎng)絡(luò)式學(xué)習(xí)的方式。
依靠自身的努力和頑強(qiáng)的意志而獲取的知識(shí)越多，邏輯的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的情緒領(lǐng)域觸動(dòng)得越深，那么記憶就越牢固，新的知識(shí)在意識(shí)中的安置就越有秩序和嚴(yán)整。(《給教師的建議》第35條)
這句話也告訴我們，舊知識(shí)積累的越多，新知識(shí)安放在舊知識(shí)系統(tǒng)時(shí)，越牢固有序。
四、把知識(shí)探究過程重現(xiàn)一遍，讓知識(shí)復(fù)活再現(xiàn)
教材上的知識(shí)點(diǎn)，很多時(shí)候只是告訴我們結(jié)果，探究的過程簡(jiǎn)略，學(xué)生就不明白不同知識(shí)間的聯(lián)系，于是，就只好死記硬背，只知其然，不知其所以然。
這時(shí)候，就要我們重新再現(xiàn)一下知識(shí)的探究過程，讓知識(shí)在當(dāng)下生活，以加強(qiáng)理解，強(qiáng)化記憶。
像物理中的浮力定律，就可以通過實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)，加深學(xué)生印象。
語文課上，我通常會(huì)把作者經(jīng)歷與時(shí)代背景重述一下，便于學(xué)生理解作者為什么會(huì)寫出這樣的作品，為進(jìn)一步理解內(nèi)容，體會(huì)情感，提供更多材料。
陸游有詩：“紙來得來終覺淺，絕知此事要躬行”，就是強(qiáng)調(diào)從書本上得來的間接知識(shí)，需要在實(shí)際的場(chǎng)景中去親自驗(yàn)證一下，嘗試一下，才能得到深刻的記憶。
總結(jié)
為什么我們知道那么多道理，卻仍舊過不好自己的一生？
蘇氏《給教師的建議》第48條建議，題目叫“要思考，不要死記!”，我覺得說出了問題的根本。
那么多道理，只是外在的知識(shí)，沒有經(jīng)過自己的思考，沒有與自己、與自己的思想發(fā)生聯(lián)系。僅僅是死記，只記得表面，很快就會(huì)被忘掉。
只有經(jīng)過自己的思考的知識(shí)，才能與舊知識(shí)產(chǎn)生融合，才能被納入到舊知識(shí)體系中，甚至成為自己的行動(dòng)的一部分，來影響自己的知、情、意、行，自然能記得住。
信息的記憶過程分為：輸入——加工——儲(chǔ)存——選擇——輸出。
這里的加工過程，就是一個(gè)內(nèi)化、消化的過程。
我們看過很多電影，當(dāng)時(shí)覺得引人入勝，沉浸其中，但過不了多久，多數(shù)情節(jié)都會(huì)被忘掉，甚至連主人公名字都記不住。
只在那些曾經(jīng)打動(dòng)我，與我們的經(jīng)歷、情感產(chǎn)生共振、共鳴的情節(jié)、細(xì)節(jié)才會(huì)在腦中留下印象。
這個(gè)共振、共鳴的過程，就是一個(gè)理解、思考的過程，是納入到自己的舊有知識(shí)的過程。
這也提示我們，在課堂教學(xué)中，一定要充分了解學(xué)生，給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)的坡道，（這個(gè)坡道就是思維的交集點(diǎn)吧），讓學(xué)生在文本、知識(shí)之間發(fā)生聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的思考，去主動(dòng)加工知識(shí)，與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，從而理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)去嵌入自己的生活中、思想中，成為自己知識(shí)的一部分，這樣就不會(huì)忘記，才算得到真知。
