發(fā)展學生的核心素養(yǎng)難以在單個知識點中實現(xiàn)，需要在一定的知識體系中才能表現(xiàn)出來，可以圍繞數(shù)學思想方法或核心素養(yǎng)、問題解決、概念生成等方式組織單元。根據(jù)課程標準提出的主題，核心素養(yǎng)導向下的單元確定有三種類型：

第一種是以問題解決的完整過程進行單元重構(gòu)，比如案例3.1中的分式單元，讓學生在單元的起始課中經(jīng)歷建立方程模型、解決問題、反思提煉結(jié)構(gòu)的全過程，然后再進行“分”內(nèi)容討論；

第二種是根據(jù)研究內(nèi)容的類型特點將單元劃分為子單元，比如分式單元，可以根據(jù)對象特點、運算關(guān)系與應用劃分為分式概念和性質(zhì)、分式運算、分式方程及應用三個子單元；

第三種是圍繞核心素養(yǎng)進行跨單元的整合，這種整合需要打破教材中的自然單元劃分，進行重組，比如把所有的方程解法子單元鏈接成更大的單元，進行整體設計。

無論是哪種重組方式，教師都需要明晰，單元確定的核心是從系統(tǒng)的高度思考教學內(nèi)容的整體性，把整個單元學習目標的達成作為一個整體任務，而非“堂堂清”“日日清”的碎片化知識與技能訓練。