三省吾身：順，其自然！
一讀：一線語文教師的AI賦能探索與進(jìn)階之路
原創(chuàng)?魏華?我在小學(xué)教語文?2026年4月10日 07:08?北京?1人
文/魏華
當(dāng)人工智能以洶涌之勢(shì)闖入教育領(lǐng)域，身為一線教師的我，經(jīng)歷了從懵懂無知、被動(dòng)抵觸，到淺層應(yīng)用、欣然接納，再到深度反思、主動(dòng)革新的完整心路歷程。馬特·米勒的《人工智能如何影響教學(xué)》，如同一盞明燈，驅(qū)散了我對(duì)AI與教育融合的認(rèn)知迷霧，讓我跳出狹隘的工具思維，站在教育變革的視角重新審視人工智能的價(jià)值，也讓我對(duì)未來教學(xué)實(shí)踐有了清晰的規(guī)劃與思考。
一、初識(shí)AI：被動(dòng)接觸與狹隘防備，深陷認(rèn)知局限
我與人工智能的初次交集，始于2023年新學(xué)期的工作會(huì)議。主任在會(huì)上提及ChatGPT的問世，直言這項(xiàng)前沿技術(shù)將給教師職業(yè)帶來全新挑戰(zhàn)，可彼時(shí)的我對(duì)人工智能毫無概念，既缺乏主動(dòng)探究的意愿，也未能理解其對(duì)教學(xué)的具體意義，僅將其視作遠(yuǎn)離日常教學(xué)的高端科技，并未放在心上。
真正讓我觸摸到AI的實(shí)用價(jià)值，是在修改小課題題目、構(gòu)思小標(biāo)題時(shí)。在主任的建議下，我首次使用文心一言，這次嘗試徹底為我打開了新世界的大門。我發(fā)現(xiàn)AI能夠精準(zhǔn)撰寫文稿、潤色語言，完美解決我寫作時(shí)遣詞造句的困境，自此之后，撰寫文章、打磨文字時(shí)，AI助手便成了我的得力幫手。
但此時(shí)的我，對(duì)AI始終抱著防備心態(tài)，堅(jiān)決不愿向?qū)W生普及。課堂上我僅向?qū)W生提及人工智能將重塑生活，能按需創(chuàng)作而非照搬固有內(nèi)容，可當(dāng)學(xué)生好奇追問具體工具時(shí)，我卻刻意隱瞞，天真地認(rèn)為一旦學(xué)生知曉AI，便會(huì)依賴它代寫作文、逃避思考。如今回想，這份自以為是的保守，不僅隔絕了學(xué)生接觸新技術(shù)的機(jī)會(huì)，更暴露了我對(duì)AI教育價(jià)值的全然無知。
二、應(yīng)用初探：AI井噴式落地，教學(xué)高效化與初步放手
隨著人工智能進(jìn)入井噴式應(yīng)用階段，我愈發(fā)感受到AI為教學(xué)帶來的便捷，也慢慢放下了對(duì)學(xué)生使用AI的戒備。在個(gè)人教學(xué)工作中，AI成了我不可或缺的輔助工具：其一，資料檢索更高效，相比傳統(tǒng)瀏覽器，AI搜集資料更省時(shí)、更精準(zhǔn)，成為我撰寫論文、演講稿、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心助力；其二，解題教研更多元，我常借助AI搜尋題目多種解法，拓寬教學(xué)思路；其三，課堂答疑更即時(shí)，教學(xué)中遇到突發(fā)問題，直接詢問AI即可快速獲取答案，告別了網(wǎng)頁卡頓、檢索低效的困擾。
期間我也曾嘗試用AI批改作文，但因未明確單元批改重點(diǎn)，AI給出的評(píng)價(jià)冗長且缺乏針對(duì)性，加上拍照上傳、等待生成的時(shí)間成本，最終放棄了這一功能。在體會(huì)到AI的諸多便利后，我開始引導(dǎo)學(xué)生合理使用：讓學(xué)生借助AI搜集學(xué)習(xí)資料、查找好詞好句、梳理解題步驟，讓AI初步成為學(xué)生的學(xué)習(xí)輔助工具。即便如此，我對(duì)AI的認(rèn)知仍停留在效率工具層面，未深入思考其對(duì)教育本質(zhì)的變革意義，直到品讀本書，才真正實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升級(jí)。
三、認(rèn)知破局：讀書反思直面誤區(qū)，正視AI時(shí)代教育變革
《人工智能如何影響教學(xué)》一書，從核心概念、教室構(gòu)想、教學(xué)應(yīng)用、倫理邊界等維度，系統(tǒng)解讀了人工智能與教育的融合路徑，給了我極強(qiáng)的思想沖擊，也讓我為當(dāng)初的回避態(tài)度深感羞愧。
書中關(guān)于教育技術(shù)變革的歷史類比，讓我豁然開朗。從前計(jì)算器問世時(shí)，教師擔(dān)憂學(xué)生喪失手算能力，可計(jì)算器最終讓學(xué)生從繁瑣計(jì)算中解放，得以鉆研更復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念；搜索引擎出現(xiàn)時(shí)，教育者焦慮學(xué)生不再記憶知識(shí)，如今我們卻更注重知識(shí)的應(yīng)用而非機(jī)械背誦。每一次新技術(shù)的出現(xiàn)，都會(huì)引發(fā)教育焦慮，但真正的教育智慧從不是抗拒，而是順勢(shì)而為。
書中更直指關(guān)鍵問題：禁止學(xué)生使用AI，會(huì)加劇教育不公平，未接觸AI的學(xué)生將在未來競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。這讓我徹底反思自己最初的做法：面對(duì)新生事物，一味放大負(fù)面意義、選擇回避，本質(zhì)是固步自封，違背了教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的規(guī)律。人工智能已是時(shí)代必然，教育者的核心任務(wù)，是引導(dǎo)學(xué)生善用技術(shù)，而非將其拒之門外。
四、教學(xué)創(chuàng)新：解鎖AI多元用法，打造趣味高效課堂
本書第四章介紹的人工智能支持教育學(xué)的30種方式，徹底打破了我對(duì)AI的淺層認(rèn)知，為語文教學(xué)提供了全新思路，諸多用法與我的教學(xué)實(shí)踐高度契合：
1.深度資源探究：將AI作為升級(jí)版搜索引擎，通過一對(duì)一對(duì)話、層層追問，精準(zhǔn)獲取教學(xué)所需信息，實(shí)現(xiàn)深度探究；
2.AI習(xí)作打分：讓AI生成文章，由學(xué)生對(duì)照習(xí)作要求打分評(píng)判，在反向思考中明晰寫作標(biāo)準(zhǔn)，提升自身寫作能力；
3.AI課堂辯論：這一形式完美對(duì)接部編版六年級(jí)下冊(cè)口語交際內(nèi)容，我計(jì)劃設(shè)計(jì)專屬AI辯論課，以新穎形式激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲與思辨力；
4.育人輔助引導(dǎo)：針對(duì)高年級(jí)學(xué)生人際交往、青春期困惑等羞于啟齒的問題，AI可成為貼心傾聽者，為學(xué)生提供情感與人際建議，助力身心健康成長；
5.預(yù)判AI回復(fù)：讓學(xué)生先預(yù)測(cè)AI答案，再對(duì)比驗(yàn)證，培養(yǎng)邏輯預(yù)判與質(zhì)疑能力；
6.模仿文風(fēng)創(chuàng)作：讓AI模仿老舍等名家語言風(fēng)格寫作，由學(xué)生評(píng)判創(chuàng)作效果，反向深化對(duì)作家寫作特色的理解。
這些創(chuàng)新用法，讓AI從單純的效率工具，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的互動(dòng)伙伴，為語文課堂注入了全新活力。
五、作業(yè)重構(gòu)：摒棄機(jī)械重復(fù)，設(shè)計(jì)AI時(shí)代創(chuàng)意實(shí)踐作業(yè)
書中“人工智能促使重新思考傳統(tǒng)作業(yè)”的觀點(diǎn)，精準(zhǔn)解決了我的教學(xué)困惑。傳統(tǒng)機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)，極易被AI替代，既無法檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，也難以鍛煉學(xué)生思維。為此，我將徹底革新作業(yè)設(shè)計(jì)理念：
摒棄機(jī)械抄寫、重復(fù)刷題類作業(yè)，借鑒書中思路，設(shè)計(jì)跨學(xué)科、實(shí)踐性、創(chuàng)造性作業(yè)：如錄制學(xué)習(xí)記錄視頻、制作可視化信息圖、創(chuàng)作故事板圖文故事、拍攝公益宣傳片、設(shè)計(jì)主題口號(hào)牌等。
這類作業(yè)需要學(xué)生調(diào)動(dòng)多感官、融合多學(xué)科知識(shí)，解決對(duì)接現(xiàn)實(shí)世界的核心問題。在此過程中，AI僅能作為輔助工具，無法替代學(xué)生的思考與創(chuàng)作，從根源上避免了抄襲問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維。
六、邊界厘清：重新定義抄襲作弊，踐行分層因材施教
學(xué)生自控力有限，如何界定AI使用中的抄襲與作弊，是教育者必須面對(duì)的問題。書中對(duì)AI使用層級(jí)的劃分，為我提供了清晰指引：
完全不用AI會(huì)與時(shí)代脫節(jié)，直接復(fù)制AI成果屬于純粹抄襲，這兩個(gè)極端均不可取。而中間的灰色地帶，正是AI賦能學(xué)習(xí)的核心場(chǎng)景，且可踐行因材施教：
?高階學(xué)生：借助AI生成內(nèi)容，自主閱讀、編輯、整合，融入個(gè)人思考后上交；
?中等學(xué)生：梳理核心觀點(diǎn)，讓AI生成草稿，結(jié)合AI反饋優(yōu)化完善；
?基礎(chǔ)薄弱及特殊兒童：向AI咨詢觀點(diǎn)，自主完成創(chuàng)作，借助AI適應(yīng)未來社會(huì)挑戰(zhàn)。
這種分層使用方式，既規(guī)避了抄襲風(fēng)險(xiǎn)，又讓不同水平的學(xué)生都能借助AI實(shí)現(xiàn)成長，真正落實(shí)因材施教的教育理念。
從懵懂抵觸到深度接納，從工具使用到理念革新，《人工智能如何影響教學(xué)》讓我完成了AI時(shí)代教育認(rèn)知的蛻變。人工智能不是教育的顛覆者，而是教育革新的助推器。作為一線教師，唯有打破固有思維，以開放心態(tài)接納技術(shù)，以理性態(tài)度運(yùn)用技術(shù)，以教育初心引領(lǐng)技術(shù)，才能讓AI真正為教學(xué)賦能，讓學(xué)生在AI時(shí)代學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)成長，奔赴更有溫度、更具創(chuàng)新力的教育未來。
