#師北宸21天寫作訓練營Vol.1#
《寫作圣經(jīng)》中提到的寫作原則，我用了21天才真正感受到。
一、一部電視劇種下的草
我很喜歡一部電視劇，尤其喜歡選拔評價會上的精彩對話。她就是《士兵突擊》中袁朗在老A選拔結束后對成才的點評。
在激烈的選拔演習中，成才因為恐懼和害怕，判定行動失敗，喊著朋友的名字，放棄了戰(zhàn)斗。袁朗問到：“讓你們把演習當成真實，需要比演習本身花費更多的精力，為什么要這么做？”
“為了……看我們的真實表現(xiàn)?！?/p>
“錯了。成才，你總把什么都當成你的對立，總想征服一切?！?/p>
袁朗繼續(xù)說道，我們費盡力氣設計演習，目的是給新兵制造一次戰(zhàn)爭的心理經(jīng)歷。
用《刻意練習》里的語言，袁朗的演習設計，是為了塑造新兵的心理表征。也就是從選拔進入老A開始，就要不斷打磨新兵的心智，讓他在面對戰(zhàn)爭時，像一個成熟的特種兵那樣思考和應對。
所謂心理表征，是指我們的大腦在思考問題時對應的心理結構。這個定義有點抽象，下象棋的例子更容易理解。比如，一個新手下棋的時候，看到的都是車、馬、炮，“馬走日、象走田”，而一個大師看到的卻是棋局走勢與可能的策略。這種對同一個問題有不同的認知方式，就是心理表征的差別。演習、點評、反復訓練、再演習，就是這樣一個塑造心理表征的過程，讓新兵在高強度的練習中，快速獲得成熟特種兵應對戰(zhàn)爭的技能。
自從看完這部劇，我的心里就長了草，默默的尋找這樣的機會。
二、一段經(jīng)歷造成的影響
《為孩子重塑教育：更有可能成功的路》是一本關于教育創(chuàng)新的書，提倡要培養(yǎng)孩子具備為復雜人生求解的真正能力。作者分享了一段自己學習寫作的經(jīng)歷，被稱為是其深陷寫作不可自拔的重要原因。
作者在十二年級的時候，找到一個舉止儒雅的教寫作的老師，告訴他自己對寫作很感興趣，希望他能幫忙。然后，他們每周見一次面，老師鼓勵他每次都嘗試一種新的寫作風格。他說：“你可以試著只用對話來表現(xiàn)一段喜劇色彩濃厚的場景”；下一周，他又會說:“要不這周試著寫一段幽默故事吧”？或是：“來一段童年回憶怎么樣”？又或是：“最近有沒有看電影， 寫一段影評”。老師會認真閱讀交上來的作業(yè)，會經(jīng)常發(fā)表自己的意見，還會找出其中他認為 非常不錯的詞匯或比喻，著重點評。 他還常常推薦一些讀物，并且針對每周即將練習的寫作風格，介紹相應的長篇小說、短篇故事、詩歌或散文給作者看。?
作者在反思這段練習寫作經(jīng)歷的時候，他意識到，那些每周一次的作業(yè)，就相當于畫家練素描，是訓練眼睛或耳朵、解放手指的重要方法。老師評論的目的是對寫得好的地方加以強調(diào)，這樣學生就知道應該朝哪個方向去努力。?
每周練習一種風格或主題，老師及時給予點評，并鼓勵學生對特別感興趣的寫作風格繼續(xù)深入打磨。 這不就是《刻意練習》書中反復強調(diào)的學習過程么。
作者說，從那時開始，自己愛上了寫作。
三、一個實習生的故事引發(fā)的沖動
有一天，我在朋友圈看到一篇題為《買了很多課，還是沒學好？我?guī)湍阏业搅舜鸢浮返男麄魑陌?，文章很長，小標題就有9個。打動我的是其中一個案例，說老師只布置任務、給予反饋，然后一個實習生的工作成果，竟然成了商學院的經(jīng)典案例。這不就是托尼·瓦格納（《為孩子重塑教育》的作者）學習寫作的故事改版么？我很好奇。
這個文案宣傳的是個21天寫作培訓營，沒有什么寫作1000條規(guī)則之類的干貨，完全基于任務練習，文末提供了一個3周的主題任務表，每天都有具體的任務安排。士兵突擊埋下的種子迅速發(fā)芽并破殼而出。我果斷入伙。
四、21天帶來的寫作視角體驗
這個訓練營要求學員每天完成一個寫作任務，并將作業(yè)提交到簡書上。簡書是一個真實的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造平臺，只要你提交了作業(yè)，搜索引擎就可以查到。這無疑提供了一個真實的戰(zhàn)場，作業(yè)提交含糊不得。
21天，19個任務，我完成了17個。（其余兩個任務，是由于我全職陪娃的身份，缺少目標讀者，真實感較差，因此放棄了提交。）
第一周的主題是書寫自己。我曾經(jīng)對此非常疑惑。我又不是寫自傳，寫自己對于非虛構類寫作的意義何在？我不僅在群里請教老師，也和朋友就此多次交流。后來在一次探討寫作卡殼怎么辦的過程中，我忽然明白，我之前寫東西為什么總被人詬病生硬，原來就是缺乏“我”。這在《寫作圣經(jīng)》里，被定義為是一個作者寫作風格的核心，就是文中有“我”的思考和“我”的視角。有了“我”的存在，文字才有人情味，文章才更順暢。
第二周的主題是資料搜集。這本不是我的弱項，但由于第一周表達自我的矯枉過正，反而阻礙了對于材料的充分搜集和應用。最終還是由于對于完成任務的強烈追求，讓我逼著自己把文章開頭提給自己的問題，通過文章的逐漸深入，進而得到解答?！秾懽魇ソ?jīng)》中這么描述：一切寫作最終都是在解決問題。
第三周的主題是觀察周圍。想要很好的完成這一周的任務，需要調(diào)動自己的感官去觀察并敘述，這一度使我停滯了很久。好恐怖，我好像真的不會觀察生活。翻閱了同期很多同學的作業(yè)之后，獲得了一些啟發(fā)和信心，我嘗試帶著任務去搜索自己的經(jīng)驗大庫，很幸運找到了相關聯(lián)的幾個生活片段，并把當時的互動情況描述了出來。《寫作圣經(jīng)》把這個過程定義的很深刻，認為：“這是一種個人交往，它是好的非虛構寫作的核心。”
21天的寫作訓練，我經(jīng)歷了一種專業(yè)作家迷你版的心理歷程，也深切體會到《寫作圣經(jīng)》中提到的這些寫作原則。這種專業(yè)寫作者的思考方式，通過“寫-思考-寫-反饋”這個短期內(nèi)反復的過程被寫入了我的長時記憶。根據(jù)心理表征的定義，21天的訓練定義了我的大腦在思考寫作這個問題時對應的心理結構。而塑造心理表征，被認為是最高效的學習方式。
五、如果你也是那個準備坐下來寫作的人
如果你也是那個準備坐下來寫作的人，這篇文章就是我想和你分享的我的感受，而如下內(nèi)容你可能更想知道：
1，你可能會問，訓練營每天的寫作任務是什么樣的？我會跟你說，她類似這個：“請用三個’中國關鍵詞’呈現(xiàn)你所認識的中國”，不過這是2017年的高考全國卷一的作文題。任務式教學是目前語文教改的一個方向，我好遺憾自己出生早了30多年。
2，你可能會問，這里的干貨為什么講這么少？是的，訓練營的開營直播，老師講述了一個迷你版的寫作公式，這是金字塔原則的簡化，被他稱作萬能寫作法，然后就是任務、任務。這個“最少必要知識”的理念來自于《精益創(chuàng)業(yè)》的普及和鋪墊，我對這種課程設置，是深以為然的。不過，如果你想知道更多的話，可以找來《金字塔原則》多看看。同時，訓練營附贈一個一塊聽聽999塊的寫作指導音頻。第一期很多人竟然是沖著這個入伙的。
3，你可能會問，這些任務會不會東一榔頭、西一棒槌？在文章的前半部分，我分享了《為孩子重塑教育》一書的作者早年學習寫作的經(jīng)歷，你返回去再看看，或許會有啟發(fā)。另外，老師在開營直播中，用胡適早年求學的經(jīng)歷，告訴我們尋找興趣方向的一個方法論，那就是“東摸摸、西摸摸”。
4，你可能會問，說一個必須要參加的理由唄。如果你想繼續(xù)發(fā)展自己的寫作技能（非虛構類），如果你的學習過程缺乏高強度的實踐去反思和修正，如果你有21天的時間可以投入，我覺得你應該來挑戰(zhàn)一下。
最后，奉上一句名言：要學好就得實踐，此乃至理名言，其言明在于其理真。
與你共勉。
