讀書是人生不可或缺的一件事，尤其作為教師，更要讀書。教師的使命不僅僅是傳授知識，更的擔任著育人的重要責任，而目前，大多數(shù)教師已經(jīng)把自己的功能簡化為傳授知識，即考試分數(shù)。不談分數(shù)的教育是假教育，但提高分數(shù)與育人并不矛盾，許多人包括教師在內(nèi)認為搞了應試教育就不能搞素質(zhì)教育，搞了素質(zhì)教育，就會影響學生成績。其實，二者并不矛盾，素質(zhì)教育的同時，應試教育不過是其中的一個環(huán)節(jié)，也就是說分數(shù)是意外的收獲。那么，在教學中，如何保持素質(zhì)教育與應試教育之間的平衡呢？在我看來，主要取決于教師的水平，好的教師既能搞好素質(zhì)教育，也能兼顧應試教育，而大多數(shù)老師在應試教育與素質(zhì)教育之間手忙腳亂，我們是否想過，教師也應該承擔一部分責任呢？
應試教育很大一部分取決于人們對它的偏見，許多人認為成績是硬道理飯有沒有想過，形式教育是近乎“毀滅式”的教育，只見成績不見人，為什么對形式教育如此不認可，因為我是在應試教育中成長起來的，雖然上學的時候成績名列前茅，但上學階段僅僅是人生的一部分，走進社會真正成為人時，形式教育下的孩子不足以應對復雜的社會。
現(xiàn)在，很多學校、老師還在把應試教育搞得如火如荼，其實，只要仔細觀察，我們就會發(fā)現(xiàn)應試教育之下知識是冰冷，因此有孩子認為干掉第一名，自己就成了成績上的老大，其實，學生有如此想法，就意味著教育的失敗。教育的最終目的是把孩子教育成人，擁有善良敦厚的品格，擁有正義的人格，成為頂天立地的人，倘若教育的方向如此，那么許多社會矛盾也就迎刃而解了。記得李鎮(zhèn)西老師曾說，貪官是誰培養(yǎng)的？這不正是德育的缺失嗎？貪官都是當年優(yōu)秀的學生。所以，唯分數(shù)教育不可取，盡管許多老師也認為應試教育有其局限性，但他們還是會一如既往的遵守應試規(guī)則，說白了就對教育的本質(zhì)還沒有理解透徹。一個人的一生只有一次，如果真正理解了教育得本質(zhì)是培養(yǎng)人，就不會固執(zhí)地堅持應試教育了，他一定會努力尋求應試教育與素質(zhì)教育得平衡點，可大多數(shù)老師一直深扎在應試教育中，不肯轉(zhuǎn)變思想，陷入自我修筑的應試教育的城堡中。
其實，教師更重要的是開闊眼界，開拓看世界的能力，教師能看多遠，教的學生就能有多遠，教師的高度，決定著學生未來路的長度。這一點，不被多數(shù)教師承認，但大多數(shù)老師是學生們學習的榜樣，這一點無可否認。轉(zhuǎn)變教師思維最好的方法就是讀書，在書中探知未來的世界，通過讀書，提升自己的精神境界。對于教育來說，分數(shù)教育只是孩子人生中比較重要的一個階段，但絕不是人生的全部，教育上的許多矛盾，其實根源都在于應試教育。素質(zhì)教育在于挖掘每一個孩子的天分，也就是說不是所有的孩子都能成為考100分的精英，到孩子可以在自己喜歡的領(lǐng)悟獲得成就感。但在應試教育之下，成就感只屬于那一部分成績優(yōu)秀的學生，其他多數(shù)孩子大多作為“綠葉”來點，他們從來不會成為班級的主角，在內(nèi)心中，或許連他們自己都把自己邊緣化了。
在教育中，每個人都是主角，每個人都有自己要去踐行的使命，而教師是引領(lǐng)者，一個班級好不好，算在于老師的引領(lǐng)。教師注重成績，成績就是班級的主餐，教師與學生是一對矛盾體，而學生的優(yōu)秀程度很大一部分取決于而教師的高度。作為教師，最起碼應該認識到應試教育的弊端，我們不能采取片面提升學生成績、過度消耗學生等一些急功近利的手段，教師是良心職業(yè)，得為孩子的一生考慮周全，即使有的孩子將來不能成為社會精英，我們也要教誨他成為所在崗位上最好的自己，教育其實就是一個人生命成長的見證，而在真正的教育生活中，學生的生命教育是極度缺乏的。
我一再強調(diào)教師要有看世界的高度，高度從哪里來？從教師的閱讀中來，教師不僅僅要讀專業(yè)的書，更要讀人類基本知識的書，因為人是需要有精神世界支撐的高級動物，否則，人與動物沒有什么兩樣?？涩F(xiàn)在，有一個相當令人恐怖的現(xiàn)象，許多教師是不讀書的，不要說讀人類認知的書，就連專業(yè)領(lǐng)域的書都是不讀的。我曾經(jīng)跟一位教師朋友談起讀書的時候，他一臉自信地說，自己平時也愛看書，我頗為驚喜，于是問他讀什么書，結(jié)果，他說就是平時看看雜志，看看微信里的文章，這些都是碎片化閱讀，根本不能稱為閱讀，真正的閱讀，是有自己一定的閱讀框架，而不僅僅是“心靈雞湯”式的閱讀。還有一位教師朋友，平時工作相當努力，教學成效也相當突出，口碑都不錯，他經(jīng)常問我借書，還問我如何加入了一些讀書群體，當我熱心介紹過后，他并沒有加入，而是說下不下那個讀書的苦。我們可以想象，大多數(shù)的教師群體的讀書狀態(tài)，幾乎一片慘不忍睹。
許多教師能把孩子的學習成績教好，但未必能把孩子教好，因為好成績并不等于好教育?？纱蠖鄶?shù)家長、學校追逐的都不過是唯分數(shù)教育的極端教育路徑，從而忘記了在教育中，孩子才是真正的生命個體，在教育中，我們應該傾注更多的情感，而不是知識的冷漠。知識的冷漠直接造就的是冷漠的人性，知識只有厚度，沒有溫度，而人性則不同，除了要有溫度外，還要有高度，做人的高度。有人說，撇開應試談教育太難了，其實，只是認識不足的問題，應試和素質(zhì)本可以齊步并走，只是應試教育走得太快，素質(zhì)教育落后了。有句話說，不要走得太快，等一等落在后面的靈魂，素質(zhì)教育要塑造的就是一個人的靈魂、品質(zhì)、品德等優(yōu)良品質(zhì)。我們要始終認識到社會并不都是由社會精英創(chuàng)造的，更多的是那些平凡的普通人，沒有誰能夠說的清普通人和社會精英哪個價值更大？人，都是共同體，共同主宰著人類的命運，甚至不分地位、不分國界、不分種族。到很多老師是被禁錮在應試教育中的，他們不能夠也不允許把自己和學生從應試教育中解脫出來，因為他們從來不去主動尋求應試教育與素質(zhì)教育之間的平衡點。有人說，這個平衡點很難找，但我要說的是一個愛讀書的教師，肯定能夠平衡二者的關(guān)系，因為閱讀給老師們提供可很好的經(jīng)驗，老師們通過閱讀，對教育也越來越游刃有余。
有人說，教育難搞，其實，教育沒那么難，難得是教師缺乏閱讀，缺乏正確的教育理念，學生年年歲歲花相似，教育歲歲年年人不同，其實，每一年，教師自己和學生構(gòu)成都是不相同的，怎么能夠新瓶裝舊酒呢？教育的成功與否，很大一部分取決于教師的高度，即便是李鎮(zhèn)西那樣的名師，培養(yǎng)出來的“未來班”學生也不都是精英，那么，我們又何須把孩子們個個當作精英來培養(yǎng)呢？何不把每一個孩子當作生命獨立個體來培養(yǎng)，找到自己的真正價值所在。人應該走向何處？這是一個很大的話題，作為教師，我們更應該思考讓每一個孩子走向哪里？落在何處？有時候，連教師自己都不知道自己該走向何處，又豈能說得清孩子們未來的方向？
朱永新教授曾經(jīng)說過，一個人的閱讀史，就是他的精神發(fā)育史。同樣，一個教師的專業(yè)史，在一定程度上就是他的專業(yè)閱讀史。投資教育，最根本的是投資閱讀，閱讀，可以解決很多問題，然而，閱讀卻不是所有老師擅長的，因此，也就凸顯出教育的種種問題。教育中的許多問題，我們不妨用閱讀來解決，學生的問題通過學生閱讀來解決，教師的問題通過教師閱讀來解決，以教師閱讀來引領(lǐng)學生教育，以解決學生問題，來促進教育向好發(fā)展，不正是教育的很好路徑嗎？教育這條路上，切忌不可本末倒置。
2020年8月18日
