? 第二章的內(nèi)容為理解“理解”，在前一章提供了設(shè)計(jì)的模版，這一章中，又回到了“理解”這個(gè)問題上，本章區(qū)分了“理解”和“知道”，理解的含義更為廣泛，而知道是其子內(nèi)容。
? 聯(lián)系我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以上學(xué)期二年級(jí)的字詞教學(xué)為例，生字教學(xué)也是分層次的，有些字只要求知道，而有些字要求會(huì)默，會(huì)寫，在“音、形、義”三個(gè)不同內(nèi)容上，有不同程度的要求。
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? 掌握一個(gè)事物、事件或場(chǎng)景的意義，就是要觀察它與其他事物的聯(lián)系。這是杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》中提到的。理解具有可遷移性，在書中討論的所有案例都是為了闡明一個(gè)重要的問題：讓學(xué)生直接思考真實(shí)問題有助于激發(fā)和喚醒學(xué)生的理解。這與僅僅要求學(xué)生死記硬背的課堂教學(xué)和考試有很大的差異。在很多知識(shí)中，學(xué)生不能靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的問題，這讓我想起了開篇所提到的關(guān)于“蘋果”的案例。其實(shí)，為了應(yīng)試而讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行練習(xí)其實(shí)是一種失敗的教學(xué)策略，也就是所謂的“題海戰(zhàn)術(shù)”。
? 作為教育者，我們應(yīng)該杜絕“灌輸式”的教育，書中提到教師在進(jìn)行灌輸式教育時(shí)并沒有理解“理解”本身，“我講得越多，學(xué)生就會(huì)越明白，成績(jī)就會(huì)越好”這樣的普遍假設(shè)實(shí)際上是不成立的。在接下來的閱讀中，我會(huì)繼續(xù)探索，基于對(duì)理解的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)我的教學(xué)內(nèi)容。
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