引言

要提到育兒界最火爆的概念，蒙臺梭利育兒法肯定是其中之一，而敏感期概念又是蒙氏理論中家長們最熟知、也是最被誤讀和濫用的一個概念，本文是我對兒童敏感期的一些認識，供大家參考。

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火爆的“敏感期”

從孫瑞雪老師的暢銷書《捕捉兒童敏感期》開始，各種各樣的敏感期書籍和文章層出不窮，什么《3歲敏感期，讓孩子的大腦自由》、《孩子成長中的31個敏感期，錯過后悔一輩子…》，《千萬不要錯過孩子的XX敏感期》，每本書說的敏感期都不一樣，讓人無可適從。

蒙臺梭利本人也就提出了5個敏感期，而有些作者甚至臆造了好幾十個敏感期：光感敏感期0-3個月、味覺發(fā)育的敏感期4-7個月、口腔的敏感期4-12個月、手臂發(fā)育的敏感期6-12個月、色彩敏感期3-4歲、空間敏感期3-4歲、打聽出生敏感期4-5歲。。。

有些別有用心的商人在宣傳中強調(diào)敏感期“是一生僅有一次的特別機會”、“錯過了就不可重現(xiàn)”的特點，搞得育兒就像打怪升級一樣：家長們整天神經(jīng)兮兮地盯著孩子，觀察對應(yīng)的敏感期出現(xiàn)沒（就像找怪物一樣），每過一個敏感期就相當于升了一級，沒發(fā)現(xiàn)敏感期行為出現(xiàn)的話就開始擔心孩子是不是發(fā)育遲緩。通過引發(fā)家長們的焦慮，達到宣傳他們的培訓(xùn)機構(gòu)、培訓(xùn)課程等商品的目的。

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敏感期概念的起源和分類

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敏感期概念的提出和發(fā)展

敏感期雖然是蒙臺梭利的四大幼兒教學基礎(chǔ)理論之一（即：四個發(fā)展階段，人類傾向，敏感期，吸收性心智），但是并不是蒙臺梭利博士本人的發(fā)明。

敏感期一詞是荷蘭生物學家雨果·德·弗里在研究動物成長時首先使用的名稱。他在研究蝴蝶的生命過程中發(fā)現(xiàn)，蝴蝶剛破繭時受到光的吸引，會爬到樹的頂端，因為樹頂端的葉子會比較嫩，適合它們還沒有發(fā)育健全的口器。然而，當它們口器發(fā)育強壯可以吃老葉之后，就不再被光照所吸引，會從樹頂爬下來。所以，他推斷蝴蝶有一個被光照吸引的敏感期，但是只持續(xù)在它們口器不強壯的時期，一旦不需要了，就會消失。

蒙臺梭利在長期與兒童的相處中，發(fā)現(xiàn)兒童成長發(fā)展也存在著敏感期，即在某一特定的時期兒童有某種心理傾向性，從而使兒童在發(fā)展的某一特定時刻，對一定的事物或活動表現(xiàn)出強烈的興趣，并能有效地認識事物和掌握活動，而過了這一時期，上述情況便會消失，而且不再出現(xiàn)。

按照蒙臺梭利的說法，兒童敏感期只有在孩子0-6歲之間出現(xiàn)，是一種稍縱即逝的本能（Transitory Instincts）,每個敏感期只會持續(xù)一段時間，在這個時間段中，敏感期作為孩子的內(nèi)在導(dǎo)師（Inner Teacher），驅(qū)使孩子被環(huán)境中一些特定的事物吸引，做一些特定的事情，滿足自己敏感期發(fā)展的需求。

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敏感期的分類

在蒙氏理論里，蒙臺梭利本人只提出了秩序感、語言、動作協(xié)調(diào)、感官精致化、細小事物等五個敏感期，后來AMI（國際蒙臺梭利協(xié)會）又補充了一個社會性行為的敏感期，這樣蒙氏理論認可的敏感期加起來一共是六個：

秩序敏感期，時間段：0-3歲，目的是建立內(nèi)在秩序。

語言敏感期，時間段：0-6歲，目的是掌握語言。

感官精致化敏感期，時間段：0-5歲，目的是構(gòu)建智力。

細小事物的敏感期，時間段：1.5-2歲，目的是提高觀察力

動作協(xié)調(diào)敏感期，時間段：1-4歲，目的是協(xié)調(diào)動作，控制自己的行為，自主做選擇和決定。

社會性行為敏感期，時間：2.5/3-6歲，目的：獲得與他人相處的模式。

除了以上六個敏感期以外，都是其他人蹭熱點瞎編的。

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正確認識兒童敏感期

要科學地認識和運用兒童敏感期，我們需要探討一下蒙氏理論與正統(tǒng)的科學學科之間的聯(lián)系，看看哪些觀點是得到目前的科學研究證據(jù)所支持的：

1、蒙氏理論與發(fā)展心理學

一方面，蒙氏理論提到的敏感期、吸收性心智等核心概念和理論，只是蒙臺梭利及其教育機構(gòu)在長時間對兒童行為的觀察研究過程中總結(jié)出來的一套經(jīng)驗論，并沒有足夠的證據(jù)來使蒙氏理論體系達到科學理論的程度，因此在發(fā)展心理學的科班教材里是找不到相關(guān)內(nèi)容的。

另一方面，蒙氏理論在實踐操作層面能比較好地創(chuàng)造出一個有效的教育環(huán)境，幫助孩子行為得到良好發(fā)展。這是因為蒙氏理論使用的教學方法和教具，是在尊重孩子的原則下認真觀察孩子的自然發(fā)展需求而設(shè)計出來的，從發(fā)展心理學的角度來說，這是適應(yīng)孩子自然成長的客觀需要的，因此追隨者們（家長或教師）在一個又一個的案例里，看到了環(huán)境改變后孩子行為跟著改變的成效，所以才會有今日蒙特梭利教學之盛行。

2、敏感期理論與神經(jīng)學

敏感期理論的一些觀點，在某種程度上是符合腦神經(jīng)科學的理論的。

第一，大腦相關(guān)功能的發(fā)展是非同步的。

科學家們通過研究活體大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)育規(guī)律，發(fā)現(xiàn)大腦發(fā)育存在非同步性。大腦發(fā)育的非同步性首先體現(xiàn)在不同皮層區(qū)域上，最先發(fā)育成熟的是一些初級皮層，比如軀體感覺皮層和視覺皮層等，而最后成熟的則是需要整合各初級功能的高級聯(lián)絡(luò)皮層，如背側(cè)前額葉等。

兒童大腦發(fā)育存在非同步性的外在表現(xiàn)就是：兒童在行為上的發(fā)育也存在非同步性，在某些時期某些行為發(fā)展的階段性就會表現(xiàn)得特別明顯。這可以用來解釋敏感期“某一特定時期對特定的事物或活動表現(xiàn)出強烈的興趣”的特征。

第二，在兒童時期，大腦的神經(jīng)元和突觸（神經(jīng)元之間的連接）有一個“先生長過剩后減少”的生長階段。

在個體剛出生時，神經(jīng)元之間的突觸逐漸開始形成，在腦內(nèi)的很多部分，突觸會經(jīng)歷“先生長過剩后減少”這樣一個獨特的發(fā)展過程。在發(fā)展早期，突觸有一個爆炸性生長的階段，兒童腦內(nèi)的突觸數(shù)量會遠遠超過成人，因此這個階段兒童學習新事物和新技能的接受能力會特別強。

接著，在兒童期結(jié)束后，大腦會對突觸進行修剪，保留有用的突觸，剪去無用的突觸，突觸數(shù)量會迅速減少并穩(wěn)定保持在一定水平。例如，突觸密度在出生到12個月之間大約會增長10倍，兩歲的時候，突觸的密度幾乎是成人的兩倍。從這以后，突觸逐漸減少，大約到7-10歲時降至成人水平。

所以，大腦中的神經(jīng)元連接最為緊密的兒童時期，就是學習發(fā)展的敏感期，這也可以用來解釋敏感期“是稍縱即逝的本能,每個敏感期只會持續(xù)一段時間，過了這個時期學習起來就會相對困難”的特征。

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如何正確利用好兒童發(fā)展關(guān)鍵期

經(jīng)過以上分析，可以看到敏感期概念既有它科學的一面，也有其局限性。那么如何正確利用好兒童發(fā)展的這個關(guān)鍵期讓孩子更好地自然成長呢？在這里我給大家三點建議：

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如果決定運用敏感期，請不要焦慮

敏感期概念流行的原因之一就是理解起來很簡單，到了什么年齡段就敏感什么，很容易被大眾所接受。如上文所述，敏感期概念在發(fā)展心理學和腦神經(jīng)學都有一定的證據(jù)支撐。如果你時間有限，不想去學習現(xiàn)代的兒童發(fā)展研究成果，并且又愿意接受敏感期的概念，那就只運用蒙氏理論認可的6個敏感期去指導(dǎo)你的教育行為，不要再看其他人生編硬造的敏感期。

不過要提醒家長的是，即使孩子在相應(yīng)的敏感期階段沒有表現(xiàn)出對應(yīng)的行為，也請不要焦慮，因為每個孩子都有自己獨特的生長軌跡和步伐，只要不是疾病性的發(fā)育障礙，就多給點耐心讓孩子按自己的節(jié)奏成長。

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如果不運用敏感期，其實我們有更佳選擇

盡管敏感期概念對于指導(dǎo)我們的育兒有它的可取之處，但限于時代（蒙臺梭利教學法是20世紀初提出的），蒙臺梭利對關(guān)鍵期的劃分是比較粗獷的，里面提到的一些方法也已經(jīng)落后于時代了。

經(jīng)過近百年來對兒童成長發(fā)展規(guī)律進行的科學研究，在兒童教育方面已經(jīng)有了更好的指導(dǎo)理論供我們選擇。

我們現(xiàn)在翻開任何一本靠譜的發(fā)展心理學的科普書或者教科書（例如我的N歲孩子系列），里面都會根據(jù)孩子的不同年齡段，講解孩子的神經(jīng)系統(tǒng)、感知覺、思維、情緒、社會性、行為的特點和規(guī)律，這才是現(xiàn)代家長更應(yīng)該學習和掌握的兒童發(fā)展的科學規(guī)律。

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把握大腦可塑期，刺激神經(jīng)突觸發(fā)育

其實我認為敏感期更準確的稱呼應(yīng)該是腦神經(jīng)學中的關(guān)鍵期（critical period），它是腦神經(jīng)突觸水平的可塑性最高的時期，這段時期外界的刺激對神經(jīng)元和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的影響最大，改變最多。

腦神經(jīng)突觸不是自發(fā)生長的，它們需要靠外界刺激才能成長，沒有外界刺激神經(jīng)突觸將會逐漸萎縮直至被修剪掉。例如光線和色彩能促使人的視覺神經(jīng)突觸的成長，而聲音的刺激能促進人的聽覺神經(jīng)的成長。所有感覺系統(tǒng)接受到刺激以后，都匯集到大腦，大腦對其進行反映，并生成腦神經(jīng)突觸。

大腦在7歲開始的修剪期哪些突觸應(yīng)該保持、哪些突觸應(yīng)該削減，孩子的經(jīng)歷和大腦受過的刺激將起著重要的決定性作用。假如7歲之前的經(jīng)歷激活了相應(yīng)的突觸而導(dǎo)致神經(jīng)遞質(zhì)的釋放，突觸傾向于被保留。否則，突觸將會逐漸萎縮。

因此，家長應(yīng)該盡可能地為孩子創(chuàng)造更多的外界刺激，嘗試不同的玩具和活動，閱讀不同種類的書，去不同的環(huán)境活動，與不同的人接觸交流，嘗試不同的可能性，孩子未來才會有更多的可能。