操作性條件作用理論

斯金納用自己發(fā)明的斯金納箱做了小白鼠按壓杠桿獲取食物的實(shí)驗(yàn)，并得出了自己的操作性條件作用理論。斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩種：應(yīng)答性行為（S-R）和操作性行為(R-S)。因而條件作用分為經(jīng)典性條件作用和操作性條件作用。并提出了正強(qiáng)化（給予愉快刺激）、負(fù)強(qiáng)化（取消不愉快刺激）、呈現(xiàn)性懲罰（給予不愉快刺激）和取消性懲罰（取消愉快刺激）的概念。這些概念在選擇題中經(jīng)常考查，要注意區(qū)分。見(jiàn)下面題目：

兒童因有改正錯(cuò)誤的行為表現(xiàn)，家長(zhǎng)便撤銷(xiāo)懲罰，取消了限制兒童看電視的禁令，這種能增加反應(yīng)概率的刺激是( )。

A.正強(qiáng)化 B．正弱化 C．負(fù)強(qiáng)化 D．負(fù)弱化

取消不愉快的刺激屬于負(fù)強(qiáng)化。本題選C

家長(zhǎng)要求孩子快點(diǎn)做作業(yè)，做完之后就可以看電視了，看電視對(duì)孩子來(lái)講是

A.正強(qiáng)化

B.負(fù)強(qiáng)化

C.懲罰

D.沒(méi)有任何影響

給予愉快的刺激屬于正強(qiáng)化，本題選A。

胡老師抱怨她班上的學(xué)生：“當(dāng)他們違反紀(jì)律時(shí)，我對(duì)他們大喊大叫，但是他們卻越來(lái)越不像話(huà)！”對(duì)學(xué)生不良行為的增加，可以用行為主義的____觀點(diǎn)來(lái)加以解釋。

A 正強(qiáng)化 B 負(fù)強(qiáng)化 C 給予懲罰 D 消遲

本題中，老師的大喊大叫最這些違反紀(jì)律的學(xué)生而言屬于想要的，或者愉快的，本題選A。

2.程序教學(xué)

基于操作性條件作用理論和積極強(qiáng)化原理設(shè)計(jì)的教學(xué)模式“程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)”風(fēng)靡全球，成為了20世紀(jì)第一次世界性的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)。程序教學(xué)的基本做法是：將教材分成若干小步子，學(xué)生可以自定步調(diào)，循序漸進(jìn)，依次進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的積極反應(yīng)，給予及時(shí)強(qiáng)化和反饋，使學(xué)生的錯(cuò)誤率降低。屬于個(gè)別化教學(xué)策略。關(guān)于程序教學(xué)，考查如下：

教學(xué)應(yīng)有教學(xué)策略的選擇，一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排材料的個(gè)別化教學(xué)方法是（ ）。

A.掌握教學(xué) B.發(fā)現(xiàn)教學(xué)

C.程序教學(xué) D.個(gè)別化教學(xué)

程序教學(xué)的創(chuàng)始人是（ ）。

A.斯金納 B.布魯納

C.奧蘇貝爾 D.埃森克

3.行為塑造

所謂塑造，就是通過(guò)小步反饋幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。斯金納認(rèn)為"教育就是塑造行為"，如何通過(guò)強(qiáng)化去塑造行為，斯金納采用連續(xù)接近（successive appoximation）的方法，對(duì)趨向于所要塑造的反應(yīng)的方向不斷地給予強(qiáng)化，直到引出所需要的新行為。

通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)來(lái)形成某種復(fù)雜的行為這是（ ）

A 示范法 B 系統(tǒng)脫敏法

C 懲罰法 D 行為塑造法