上個(gè)星期作為tutor帶著景觀專業(yè)大一的學(xué)生們?nèi)チ四珷柋窘紝?shí)習(xí)，這是他們?cè)诔蔀榫坝^設(shè)計(jì)師路上的第一門課——景觀環(huán)境學(xué)系列之一（Landscape Architecture Environments 1)——其中的一次野外考察(Field trip)。
Landscape Architecture Environments 這門課程為學(xué)生們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)、探索、研究景觀層次、景觀系統(tǒng)和景觀材料的機(jī)會(huì)。通過(guò)一系列基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如繪畫、記錄、制圖、測(cè)繪、研究、制做和原型設(shè)計(jì)等，去研究環(huán)境的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)過(guò)程。在這個(gè)學(xué)期里，本科一年級(jí)的新生們將學(xué)會(huì)識(shí)別大型景觀系統(tǒng)，比如河流、水域和城市。他們將調(diào)查研究在不同尺度景觀中構(gòu)成這些系統(tǒng)的層次，像地貌，地質(zhì)，水系，植被和居住地等。
在此之前，學(xué)生們已經(jīng)參加過(guò)一些授課和輔導(dǎo)課，而這一次的Field trip，其實(shí)并不是一次固定知識(shí)(fixed Knowledge)的講授，而是利用觀察(Obersvation)去幫助學(xué)生加深對(duì)景觀層次、景觀格局的理解以及建立對(duì)環(huán)境的感知。
實(shí)習(xí)的地點(diǎn)選擇了墨爾本以北山脈中的延恩水庫(kù)(Yan Yean Reservoir)以及亞拉河(Yarra River)沿岸的一塊濕地——Bolin Bolin Billabong。這樣的場(chǎng)地選擇有助于學(xué)生在以城市為尺度的背景下理解水系的構(gòu)成，以及自然環(huán)境——人造設(shè)施——人類活動(dòng)之間的互動(dòng)關(guān)系。
野外實(shí)習(xí)中包括了多種形式的練習(xí)。比如用膠帶在一處山坡上每隔半米標(biāo)記出高程相同的位置，形成現(xiàn)實(shí)版的等高線幫助學(xué)生理解等高線地圖和真實(shí)地形之間相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。在標(biāo)記的過(guò)程中，學(xué)生在地形發(fā)生變化的位置需要仔細(xì)觀察地形以判斷膠帶的走向，嘗試著利用自己的身體作為高度和尺寸的參照標(biāo)準(zhǔn)。除了在地形變化復(fù)雜的位置為學(xué)生提供指導(dǎo)之外，還引導(dǎo)他們?cè)谕瓿蓸?biāo)記之后，從各種角度去觀察這些等高線，并且引導(dǎo)他們通過(guò)回答問(wèn)題去細(xì)化觀察和加深理解：
哪些位置的線密集？哪些疏松？坡度的變化又是怎樣的？
在等高線轉(zhuǎn)彎的位置發(fā)生了什么？
整個(gè)斜坡的高程變化是怎樣的？
這樣的高程變化中你感受如何？
另一項(xiàng)練習(xí)則強(qiáng)調(diào)對(duì)環(huán)境的觀察與記錄。Tutor們引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍的自然環(huán)境進(jìn)行觀察，幫助他們意識(shí)到其中的水文、植被和土壤情況。學(xué)生們通過(guò)繪制平面圖、立面圖或地圖標(biāo)記的方法，選擇他們感興趣的部分進(jìn)行記錄。同時(shí)，提前分發(fā)的任務(wù)清單要求他們對(duì)一系列問(wèn)題進(jìn)行思考：
在周圍指認(rèn)出之前授課和視頻中認(rèn)識(shí)的各種地形、地貌和進(jìn)程
水在形成景觀的過(guò)程中扮演了怎樣的角色？
河流表現(xiàn)出怎樣的顏色、流向、流速以及沉積物？
在不同的尺度下，水是怎樣在景觀中運(yùn)動(dòng)的？
水、土壤、植被、動(dòng)物、人類彼此之間有怎樣的相互關(guān)系？
你注意到哪些生態(tài)植被分類(EVC)? 他們?cè)鯓咏M成和構(gòu)成？在種類/習(xí)性/高度/密度/顏色上有什么差別？
植物群落和氣候/土壤/水文/以及動(dòng)物/人類影響之間有怎樣的關(guān)系？
由于這次實(shí)習(xí)的主要目的是幫助學(xué)生建立腦海中有關(guān)環(huán)境知識(shí)的具體形象，以及引導(dǎo)他們建立起調(diào)動(dòng)各種知覺(jué)去觀察環(huán)境的技能，所以講授的內(nèi)容也是以引導(dǎo)觀察、分析、判斷為主。
植物專家Alexandier并沒(méi)有急于介紹植物的品種，而是引導(dǎo)學(xué)生去觀察植物的形態(tài)，講授怎樣通過(guò)這些表象分析出植物的特性和生長(zhǎng)情況以及環(huán)境情況。這個(gè)過(guò)程包括了觀察和思考，也讓學(xué)生對(duì)表象背后的機(jī)制具有更深刻的理解。
樹(shù)干的周長(zhǎng)怎樣？
樹(shù)皮是光滑的還是粗糙的？
樹(shù)皮上的顏色是均勻的還是有斑塊的？
樹(shù)干是通直/均勻的還是扭曲/多瘤的？
樹(shù)冠的葉子是緊密的還是疏松的？
樹(shù)葉是蠟質(zhì)發(fā)硬的還是柔軟易彎的？
揉搓葉子的時(shí)候有氣味嗎？
葉子大且深綠還是細(xì)窄并且偏灰白？
在描述和記錄的過(guò)程中，無(wú)論是當(dāng)?shù)貙W(xué)生，還是母語(yǔ)非英語(yǔ)的國(guó)際學(xué)生，都出現(xiàn)了語(yǔ)匯匱乏的感覺(jué)，的確，對(duì)于剛剛開(kāi)始建立知識(shí)以及學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)語(yǔ)言的大一學(xué)生來(lái)說(shuō)，關(guān)于描述、記錄和表達(dá)，也會(huì)像觀察、分析、和發(fā)現(xiàn)一樣，成為他們將要不斷練習(xí)的內(nèi)容。
而幸運(yùn)的是他們已經(jīng)走在正確的道路上，因?yàn)閷?duì)于景觀設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)，最重要的是對(duì)環(huán)境有深刻的理解。從開(kāi)始的階段就去學(xué)習(xí)它，觀察它，感知它，并且將這種知識(shí)和技能貫穿到整個(gè)設(shè)計(jì)生涯中。畢竟景觀設(shè)計(jì)的根本就是去協(xié)調(diào)人和環(huán)境的關(guān)系：無(wú)論是人和環(huán)境相處的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，還是環(huán)境和人的互動(dòng)能為彼此帶來(lái)更多的可能性，我們都要在理解的基礎(chǔ)上去解決問(wèn)題和探索各種可能。
